懲罰不能放棄，但要妙用

現在學校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，否定和放棄懲罰性處罰手段。其實，在某些情境下懲罰還非用不可。有專家學者認為，“在一些例外情形中使用懲罰更為有效”。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評和懲罰，那他將來很難面對挫折與失敗。所以，一個人在學生時代，有了缺點和錯誤，就要正確地面對，接受處罰教育。進而反思和借鑒，以避免今后再犯類似的錯誤。作為教師，如何使學生在懲罰中獲得進步和提高，不致因懲罰而積聚孤僻憤恨情緒，進而造成師生對立，這其中很有學問。

懲罰應遵循的原則

1.對于可預見的錯誤要在警告之后再進行懲罰。懲罰不是目的，是為了預防犯錯誤，必要的警告可以減少懲罰的次數，還能讓被懲罰者心服口服。

2.懲罰的原因要講清楚。應事先說明行為當與不當的標準和懲罰的理由，使學生知道為什么受罰。

3.犯錯就要受罰。對于學生的錯誤，無論是故意還是無意，都應懲罰，因為結果都是一樣的。這樣有利于培養學生承擔錯誤的勇氣和責任心。

4.及時懲罰。犯錯誤后應立即懲罰，不宜事后追究，并且罰期要短。

5.懲罰要有始有終。懲罰的開始和結果都要明確，不要讓教室長時間都充滿了怨憤氣息，懲罰完畢，一切便算過去。

6.懲罰要言出必行。言而無信，以后便難以再下達命令，從而懲罰也就失去了警示和懲戒作用。

7.懲罰的實施要單純化。使受懲罰者了解懲罰的是他的不當行為，并非是不喜歡他本人。

8.避免諷刺、嘲諷。諷刺、嘲諷的結果，會使學生感到自尊心受到傷害，繼而用犯錯誤的行為來反抗。

懲罰的形式

1.涉及道德問題的懲罰。學生在校期間還處于道德認知的生發階段，許多行為對他們來說還沒有上升到道德是非的層次，教師應正確地實施引導。對涉及道德問題的評價，教師一定要慎重。不能隨便說給異性寫條子就是“搞對象”、“耍流氓”，拿他人物品就是“小偷”，打架斗毆的就是監獄的預備“人犯”。要先用暗示、說服、感化的手段引導學生發現錯誤、改正錯誤。實在要實施懲罰，也要考慮進行懲罰的環境及可能造成的危害，要保護他們的自尊，用自尊的力量促其改正錯誤。特級教師丁榕處理過一起學生偷筆事件。他了解到失竊的筆在某學生書包里時，并沒有聲張，而是在課后特意送給他一支筆，并說“我知道你需要筆”。這個學生聲淚俱下地承認了自己的錯誤，將筆還給了同學。

2.涉及智育的懲罰。學生成長過程中，其智力發展與自控力的發展并不同步，往往是自控力的發展落后于智力的發展。當自控力控制不住其強烈的好奇心時，過失就容易出現。教師要保護好學生的好奇心，可以針對所犯錯誤的動機罰揚其長。英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環圖，這是當年一名小學生約翰·詹姆士·麥克勞德的作品。麥克勞德出于好奇，想看看狗的內臟是怎樣的，就殺了一條狗，這條狗恰是校長的寵物。校長決定給麥克勞德以懲罰，罰他畫了這兩幅畫。麥克勞德后來成了一位有名的解剖學家。校長的妙罰，呵護和引導了麥克勞德的好奇心和探索精神。

3.涉及筋骨體膚的懲罰?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚……”。體育或體力勞動不僅能改善人的體質，充沛精力，還可促進身心的協調發展。罰學生參加勞動或體育運動可以從中培養他們的道德感、榮譽感、責任感。如學生不愛義務勞動，對其說明錯誤之處，并罰他連續三天打掃教學樓的樓梯，學校檢查衛生時，學生得到學校“意外”的表揚，從此帶頭義務勞動并擔任班里的勞動委員。懲罰學生干一些有意義的勞動和體育鍛煉，使學生認識錯誤，并促其身心發展，但絕不能用罰跪、罰站、打耳光、擰耳朵等粗暴丑陋無真正效果的體罰。

總之，教師要慎用懲罰，巧施懲罰。當非用懲罰不可時，應該像麥克勞德的校長、丁榕老師那樣，寓懲罰于尊重、教育、關懷、希望、激勵之中，像春風化雨，落花護泥，滋潤學生的心靈，促其自由健康地成長。■