英國以中小學為基地的師資培訓模式

在20世紀80年代的教師教育改革中，英國各地中小學普遍采取了以在崗培訓(on-the－job-training)取代教育學理論(pedagogic theory)培訓的做法，實行以中小學為基地的師資培養模式。同時，師資培訓機構與中小學之間加強了聯系，一些大學與中小學建立了伙伴合作關系。以中小學為基地的師資培訓模式是對已有的各種師資培訓模式進行反思后提出的。英國謝費爾德大學教育學院在大量調查研究的基礎上認為，高等學校或專門培訓機構為中心的師資培訓存在很多弊端：其一，教師培訓課程設置與中小學教學存在偏差；其二，教師培訓計劃著重考慮共性而不完全適合中小學的特殊需要；其三，教師培訓后確立的教學新思想、新方法回到學校后難以推行；其四，教師培訓脫離各學校的特定條件，即使受訓收獲很大也難以在學校中充分發揮作用。謝費爾德大學教育學院在總結中小學教師在職教育的成功經驗和失敗教訓基礎上，設計了一種以中小學校為基地輔之以大學培訓機構提供必要課程和人員的、大學教師和中小學教師進行合作的校本培訓模式。

20世紀80年代英國謝費爾德大學教育學院設計的以中小學為基地的師資培訓模式，由六個階段組成：

1.確定需要。

由中小學提出教師進修的意向，明確哪些教師在哪些方面需要進行培訓，并把這些信息傳達到大學，以便大學實施有針對性的培訓。

2.談判。

中小學領導根據本校教師進修的需要與大學洽談進修計劃。中小學一方應主動提出教師進修的專業課程目錄，大學一方尊重有關要求，配備相應的教師與中小學教師見面，具體了解每位欲進修教師的需要。

3.協議。

談判結束后，在大學培訓部、地方教育部門、中小學等多方人員參與下，提出一份詳細的培訓協議，交給即將接受培訓的教師修改，得到教師的認可后方可確定。

4.前期培訓。

一般在大學培訓機構進行，由培訓人員實施導引課程培訓，主要是講授各門進修課程的方法論原理。大學方面提供的這類導引課程，有助于教師開闊視野，在學科橫向聯系、跨學科交流方面得到指導。

5.主體培訓。

進修活動轉移到中小學進行。大學教師以中小學為基地，深入中小學教學第一線，參與中小學的備課、上課、課外作業等活動，與中小學教師共同鉆研教學難點和關鍵，選擇教學方法，設計教學結構，在具體教學實踐中指導和幫助中小學教師提高教學水平。

6.總結。

協議規定的項目基本完成后，教師在職培訓告一段落。一般來說，培訓結束時，教師都會對自己的工作有一定信心，能夠在教學中運用獲得的知識、技能和方法。此后，大學與中小學仍保持聯系，收集教師在職進修教育過程中的各種反饋信息，為以后開展新的進修教育提供經驗和教訓。

這六階段校本培訓模式，得到了英國政府的認同和推廣，在實踐中得到學校和教師的一致認可。它改變了中小學教師到大學里接受培訓的局面，培訓機構送教上門，把培訓隨時隨地滲透到真實的教學情境中，突出了參訓教師的主體地位，易于激發教師的職業熱情和創新精神。同時，培訓計劃來自于中小學，使培訓更貼近于學校的實際，有很強的針對性，因而效率較高。■