改革是個解題的過程

觀 念

課改與高考不應是一對矛與盾

高中課程改革之所以遇到更多困難，高考無疑是最重要的一環。盡管此前曾有消息稱，教育部成立了高校招生改革小組，在2004年高中課改實驗開始前推出新的改革方案，讓高中課改的實驗者放下“包袱”。但是，直至今日，新的高考方案仍未浮出水面。

說到課改，所有接受采訪的老師都認為勢在必行。因為靠一張試卷定終身的高考，從形式上看固然比較公平，但在衡量學生真實水平上，在構建學生均衡的知識結構上的確弊端很多。而且，社會上常把應試教育的罪責歸咎為教師。一位老師談到了苦衷：“我們老師很愿意培養學生多方面的才能。比如說一個人的語文能力絕不僅僅是會答幾道題能判定的。寫作、口頭表達能力、審美能力等都很重要，而且每個人發展方向和潛力也不相同。但是，因為此前教學的最終評價在高考，老師們只能一頭拱進練習題。學校用考分壓老師，家長和社會用考分壓學校。高考成績不好，學校就沒有好的生源，生存就會有問題。這些都像一根鎖鏈捆住了老師培養多元化人才的手腳。”

的確，實行了20多年的高考制度已經造就出極為固定的教學模式，考什么，就教什么、學什么、練什么。老師們已經太習慣按應試教育的思維指導教學了。如果高考一卷定終身的方式不改，如果學校對老師教學的評價尺度不改，如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套或不科學，高中課改就有可能變味。如果改革不徹底、不全面，就會有人認為誰改誰吃虧，就會有人對課改觀望，最終導致課改的目標打折扣甚至流產。現在有些老師聽說要課改一點也不興奮，其實就是擔心課改會逐漸變成說與做兩張皮。最糟糕的是，記者在采訪中發現，有些學校將最弱的師資放在高一，而所有優秀師資全部用來打拼高考。

說到底，就是觀念的問題。其實，正如青島市教育局副局長韓曙黎所言，高考與素質教育并非水火不容，提高學生智育水平是素質教育重要組成部分。在高中課改實施伊始，應該有一個原則：不能讓課改靠攏高考，而是命令高考順應課改。

師 資

打破“千人一面，萬人一書”模式

一些了解新課程標準的老師都認為新課標所提的教育理念很好，但能否全部落實在課堂教學中關鍵要看教師的教學水平。

改變普通高中長期存在的“千人一面，萬人一書”痼疾，是普通高中課程改革的追求。所以，新課程實驗強調的是以學生為主體，是課堂內的師生互動式、探究式學習，選修課又存在很大的彈性。上好這種課，教師在備課時花費的精力、面對的學習壓力和挑戰是不言而喻的。

以高中課改中聲譽鵲起的必修課——綜合實踐活動課為例。這門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會活動、體現對知識的綜合應用的實踐性課程，強調的是師生之間、學生之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。于是，教師在綜合實踐活動課面前也成了“學生”，因此在實踐中難以避免地出現紕漏。記者旁聽了一些綜合實踐課后發現，不少課流于漂亮復雜的形式，利用網絡下載資料、制作各種精美的畫片等，結果不少“作業”都是家長、老師代勞，這與綜合實踐活動課的開設初衷是相悖的。

綜合實踐活動課要求老師更好更快地轉換角色，成為課程的組織者、策劃者、指導者和參與者，稱職的教師應該有較強的課程駕馭能力。理想化的探究性學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學歸類、深化，或從中發現新的值得師生共同探究的新問題。這種教學對老師的素質要求很高。

管 理

引領學生走向光明的一盞燈

日前，在某校高一的一節關于政治制度沿革的歷史課上，老師將班中的學生分為八個組，每個小組“研究”一個部分，并推舉一名發言人上臺闡述小組的觀點。令人失望的是，上臺演講的學生表現得都很不自然，八名學生中只有一名學生是看著大家說完的。想想也是，這群學生在高中以前的10年學習生涯中，沒有經歷過課改理念的洗禮。陡然之間讓他們處于全新氛圍中，不自然的表現也在情理之中。

除了作為課改被實施主體學生感到為難外，其實更多的難題源自管理。

首先，由于課程結構的變化，課程體系從管理層面來說，會比以前復雜得多。學校需要合理、靈活、有序地安排課程。特別是，學生現在可以跨班級甚至跨年級選課，這樣原來意義上的固定的行政班級的概念就被打破了。如何既發揮教學班滿足學生個性化選擇需要的作用，又保持行政班對學生集體主義、合作精神的熏陶功能，是一個全新的課題。

其次，新課程要求開那么多選修課，如何解決教師與教室相對缺乏成為許多學校的難題。資源共享機制亟待建立。學校要與教研部門、高等院校等建立聯系建立一個互通的渠道，同時積極挖掘高校的資源、社區的資源、網絡的資源，并且區域內學校之間的辦學要打通，這些對于普通高中都是挑戰。

再次，面對多樣化的課程體系，各方面還不成熟的高中學生能不能很好地選擇適合自己的課程，這需要學校建立選課指導制度，既避免學生選課的盲目性，又能保證學生的個性學習需要。班主任和其他學科教師都有指導學生選課的責任。要在教師和學生之間建立相對固定的聯系，以增進師生間的了解，更好地幫助學生。學校要鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，使學生實現有個性的發展。

另外，普通高中還應建立與新課程相適應的發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄袋相結合的綜合評價方式。

一名教育界的資深人士說過，沒有一個國家是將所有的高中教師都培訓一遍后才開始新課程實踐的，也不可能等師資力量都準備好了再來進行改革。只有在課程實施中遇到問題，解決問題，逐步建立新的機制，方能完善課改。盡管課改面臨種種難題，但是其給予我們的前景是美妙的。■