校長，請別這樣用你的副校長

副校長是校長的助手，是學校一支重要的管理力量。副校長的職責雖然在不同的書上有不同的表述，但基本上是一致的，即：受校長委托，協助校長分管或者負責某一個方面的工作，并對校長負責。校長要有效地領導學校的各項工作，應當給副校長進行明確的分工，并給予相應的權限，努力實現副校長責、權、利三者的統一，以充分調動副校長工作的積極性、主動性和創造性。同時，副校長也應該擺正自己的位置，及時向校長請示、匯報工作，真正在工作上做到“對校長負責”。

目前，由于副校長的產生，在多數情況下并非由校長提名或者聘任，再加上校長自身的素質不同，許多學校的副校長并不能真正發揮作用，做到“在其位，謀其政”，甚至在工作中還會與校長產生一些碰撞、摩擦，增加學校內部管理的阻力，增大“內耗”，嚴重者甚至使學校的正常工作無法開展，這是極不正常的。

鑒于很多文章已經對副校長如何擺正自己的位置、“對校長負責”進行了探討，形成了“到位而不越位、幫忙而不添亂、扎實而不浮躁”等副校長工作的共識。本文著重從考察校長用人的角度，羅列一些影響副校長工作積極性的做法，目的在于呼吁各位校長：請別這樣用你的副校長！

1.別過于集權。某小學副校長，因為天氣原因，根據體育教師和教導處主任的意見，取消了當日的課間操。校長知道后，大發雷霆，當著體育教師和教導處主任的面，把副校長訓了一頓，嫌他不請示不匯報自作主張。事件過后，慢慢地學校大事小事誰也不管，校長不在誰也不敢做主，學校工作幾乎處于癱瘓狀態。

2.別事必躬親。某中專學校，校長出差前，分別安排了兩支校外維修隊到學校維修體育用品倉庫。一支維修隊負責換鋁合金門窗，一支維修隊負責貼外墻磚。對此安排，分管行政的副校長和總務主任均不知曉。結果，校長出差后，兩支維修隊因工作相互干擾糾纏不清，大打出手。倉庫的門窗打開后好幾天沒修好，倉庫管理員連著幾天幾夜值班累倒了。副校長和總務主任去協調，誰也不聽——他們只聽校長的！

3.別越俎代庖。某校中層科室的干部們總是撇開分管副校長直接向校長請示、匯報工作，而且校長也特別喜歡中層干部越級請示、匯報，直接對中層發號施令。時間一長，副校長意見很大，干脆對分管工作不管不問，理由很充分：反正副校長是協助校長工作，既然不需要“協助”，還出那個頭干什么！

4.別不給分工。某校設副校長若干，但校長長期不給他們分工。想到什么就安排什么，看到誰就安排誰，找不上人就自己干。副校長長期被撇到一邊，成了擺設。這樣做的好處是校長啥都說了算，但也由此帶來了副校長的不滿和消極怠工。

5.別上下交叉。某重點中學同時實行職能部門負責制和級部主任負責制，為了加強對高三教學工作的領導，又安排業務副校長兼高三級部負責人。這樣一來，業務上副校長要領導教導處主任，行政上教導處主任又指揮級部負責人（副校長），結果誰都無法開展工作。還有所學校，校長要到省里參加半年的崗位培訓，臨行前，召開全體教職工大會宣布，在他外出學習期間，暫由辦公室主任主持工作。像這種安排，不用說副校長有意見，就是群眾都有看法。

6.別左右交錯。某中專學校校長安排兩名副校長分管學校綠化，A管辦公樓前，B管辦公樓后，外出參觀讓A去，市里開會讓B去。最后，兩個副校長都有意見。有一次，A、B兩副校長與園林部門商定，以每株12元的價格買進法桐100株。簽協議前，校長把園林部門的人找來，經過一個上午的砍價，每株法桐砍下了0.5元，只是——原來10厘米的胸徑變成了8厘米——到底是“買的不如賣的精”！

7.別政出多門。某校學生處與團委合署辦公，學生處主任兼學校團委書記。學校領導分工時，約定：團委由一名副書記分管，學生處由一名副校長分管。學生處的工作側重管理，團委的工作側重教育。實際工作中，管理和教育根本無法分得那么清。結果，同一件事，副校長說這么干，副書記說那么干，最后誰也干不成，只好什么也不干。

8.別責權利分離。某校安排一名副校長分管精神文明，責任書讓這名副校長簽，工作讓這名副校長干，有關部門開會讓工會主席去，外出考察又讓辦公室主任代勞。這樣安排，副校長肯定有意見。

9.別中途換馬。某學校校長有個習慣，安排工作喜歡“打接力”：先是安排A副校長做這項工作，待工作做得差不多了，又安排B副校長繼續做。如果是A副校長不能勝任也就罷了，但往往是A副校長繼續做可能做得更好。結果，工作出了成績，A副校長沒份（因為他沒有最終完成），B副校長也沒份（因為他底氣不足）。這就不能不讓人懷疑校長換馬的用心了。如此這般，副校長肯定會有看法。時間長了，哪個副校長都會有意見。

10.別過于霸道。某中專學校校長自己連上下班（步行10分鐘的路程）都要專車接送，但即使專車閑著，再急的事副校長也不能用。自己的手機、辦公室電話、家庭電話費用實報實銷，副校長的辦公電話卻不能開通。副校長牽頭的課題校長也得掛名，否則費用一律不解決。副校長的課題成果第一作者一定是校長，否則不予申報。凡是市級以上的表彰都不放過，副校長和群眾連知情的權利也沒有。

本文雖然羅列了十種情況，實際上概括起來就三類問題：前三種情況說得是“層次不清”，后六種情況說得是“分工不明”，第十種情況是“等級觀念”，而這三類問題的出現主要責任在校長，而不是副校長。現實生活中，當副校長與校長出現矛盾時，人們總是喜歡指責副校長沒有擺正位置。平心而論，應該說很多矛盾是由于校長的思維方式、工作安排造成的，是校長的組織協調工作沒有做好造成的。校長作為矛盾的主要方面，理應承擔更多的責任。何況，校長還有一個很重要的職責，那就是培養副校長。落實對副校長的“培養”，首先要放手讓副校長干工作，讓副校長有職有權有責地干，這樣，副校長才能在實踐中不斷進步，我們的事業才能后繼有人。■