探討高中生物信息題獲取信息能力的提升策略

何志權

【摘要】? 獲取信息的能力是學生必備的一項能力，也是全國統一考試大綱（理科綜合）中四項重要能力要求之一。解答生物信息題第一步就是獲取題目信息，只有準確獲取題目信息，才有可能成功解答題目。本文主要以高中生物試題為載體，就如何提升高中生物信息題獲取信息的能力進行探討。

【關鍵詞】? 高中生物信息題 獲取信息能力 提升

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-176-02

生物信息題是高考生物的主要題型之一，以生物的前沿科技、生命科學發展中的熱點問題、社會生活中的現實問題、生物實驗等為命題材料，用文字、數據、表格、圖形、圖線等形式向考生提供資料信息，重點考查學生運用知識解決實際問題的能力、理解文字、圖表、表格等表達的生物學信息的能力以及搜集信息、加工處理信息、信息轉換、交流信息的能力。

獲取信息的能力是解答生物信息題的首要能力。在《普通高等學校招生全國統一考試大綱——理科綜合》能力要求中，“獲取信息的能力”明確要求“能從提供的材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。而解答生物信息題第一步就是獲取題目信息，只有準確獲取題目信息，才有可能成功解答題目，因此，提升獲取信息的能力，讓學生在有限的答題時間內快速準確地獲取題目信息是解題的關鍵。

本文以高中生物試題為載體，就如何提升高中生物信息題獲取信息的能力進行探討。

一、掌握有效獲取和解讀生物學信息的途徑，提升獲取信息的能力

通過對近幾年的全國高考理綜試題命題分析，發現生物信息題命題基本上都是以多種信息載體呈現，包含較大信息量，且都以能力立意，以核心知識及其背景材料為內容考查綜合能力的試題命題策略。學生在面對生物信息題中的各種信息，由于欠缺有效信息提取的能力，往往把解讀、提取有效信息等同于抄寫材料，缺乏邏輯思路的整理，甚至只憑感覺做題。低效的信息提取能力，極大的影響了生物信息題的解答和得分。因此，學生掌握信息提取的方式和技巧、了解試題的各種信息形式及獲取的途徑、認清高考生物信息題的命題策略，成了當前提高學生分析、解決問題和應試能力的當務之急。

（一）抓住題干關鍵文字信息準確解答生物信息題

題干的關鍵文字信息，就是所謂的題眼，是題目考查的重點方向或切入口，所以它往往是題目的考查對象或限定條件，是反映題目本質內容的關鍵詞或關鍵句。找準了題眼就是找到了解題的突破口，能使學生少走彎路，為理清解題的思路奠定了堅實的基礎。

因此，解題時首先要仔細閱讀題干文字及背景材料，要求能較快從中找出關鍵信息（題眼），并排除干擾信息。然后，根據題目要求運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法，構建解題思路，從而選擇題目正確答案或運用學科語言準確表達題目問題。

【例1】（2013全國卷Ⅰ.29題）某油料植物種子中脂肪含量為種子干重的70%。為探究該植物種子萌發過程中干重及脂肪含量的變化，某研究小組將種子置于溫度、水分（蒸餾水）、通氣等條件適宜的黑暗環境中培養，定期檢測萌發種子（含幼苗）的脂肪含量和干重。結果表明：脂肪含量逐漸減少，到第11d時減少了90%，干重變化如圖所示。

（1）為了觀察胚乳中的脂肪，常用? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 染液對種子胚乳切片染色，然后在顯微鏡下觀察，可見? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 脂肪顆粒。

（2）實驗過程中，導致萌發種子干重增加的主要元素是

（填“C”、“N”或“O”）。

（3）實驗第11d后，如果要使萌發種子（含幼苗）的千重增加，必須提供的條件是是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 和? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

[答案]（1）蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）橘黃（或紅）（2）O

（3）光照所需的礦質元素離子

[說明]從題干中獲得有效信息是解答本題第（2）題和第（3）題的關鍵。從“油料作物種子是在黑暗環境中培養的”這一關鍵文字信息，說明該作物種子在萌發過程中沒有受到光照，不會吸收二氧化碳進行光合作用，因此，干重增加的主要元素就不可能是“C”。從培養的條件是“水（蒸餾水）”這一關鍵文字信息，說明不可能是通過吸收“N”增加干重。因此，從邏輯上判斷，導致萌發種子干重增加的主要元素只能選擇“O”。回答第（3）題時，考生從第（2）題獲得的信息可知，在題目給定的條件下，萌發種子不可能通過光合作用和吸收“N”（表明植物所需要的礦質元素）來增加干重，由此推斷，要想增加萌發種子的干重，提供的條件自然是“光照”和“植物生長必需的礦質元素離子”。

（二）掌握圖表信息有效解答生物信息題

圖表是一種科學的語言，相對于文字信息，圖表所表達的信息更加直觀、明了。在近年來的高考生物試卷中，圖表題逐漸成為高考中重要的生物信息題。圖表題考查角度靈活，呈現形式多樣化，主要包括表格、示意圖、坐標圖、過程圖、模式圖等。解讀圖表和用圖表來表達科學思想，是科學素養中科學能力的重要表現。學生掌握圖表提供的信息，充分發揮解題過程中獲取信息、分析信息和轉化信息的能力，能夠有效解答生物信息題。

【例3】（2017全國卷Ⅰ.3題）通常，葉片中葉綠素含量下降可作為其衰老的檢測指標。為研究激素對葉片衰老的影響，將某植物離體葉片分組，并分別置于蒸餾水、細胞分裂素（CTK）、脫落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再將各組置于光下。一段時間內葉片中葉綠素含量變化趨勢如圖所示，據圖判斷，下列敘述錯誤的是（? ? ? ? ? ? ? ? ?）

A. 細胞分裂素能延緩該植物離體葉片的衰老

B. 本實驗中CTK對該植物離體葉片的作用可被ABA削弱

C. 可推測ABA組葉綠體中NADPH合成速率大于CTK組

D. 可推測施用ABA能加速秋天銀杏樹的葉由綠變黃的過程

[答案]C

[說明]本題考查考生從坐標曲線圖中獲取信息的能力，依據植物激素的相互作用和圖中信息，運用對照原則，準確判斷實驗的自變量和因變量并解決問題。由題意可知，細胞分裂素能延緩該植物離體葉片的衰老，而施用ABA能加速秋天銀杏樹的葉由綠變黃的過程，故該題選C。

（三）分析和理解試題的設問快速獲取解題信息

設問是試題的重要組成部分，也是明確試題要求和命題者考查意圖的重要依據。設問都具有明確的“指向性”，一般都為解答問題提供具有限制性的詞語，這是設問信息最重要的表現，切不可掉以輕心。分析和理解設問中的邏輯性和條件限定，對問題回答有一個明確的規范指向。因此，解題時不僅要認真閱讀題干，同時還要認真審讀設問，從設問中獲取對解題有用的有效信息，明確試題考查的具體知識點和答題指向，理解試題的考查意圖。

【例3】（2010年四川理綜卷31—Ⅰ題）為提高小麥的抗旱性，有人將大麥的抗旱基因（HVA）導人小麥，篩選出HVA基因成功整合到染色體上的高抗旱性T0植株（假定HVA基因都能正常表達）。

（1）某T0植株體細胞含有1個HVA基因，讓該植株自交，在所得種子中，種皮中含有HVA基因的種子所占的比例為? ? ? ? ，胚含HVA基因的種子所占比例為? ? ? ? ? ? ?。

（2）某些T0植株體細胞含兩個HVA基因，這兩個基因在染色體上的整合情況有下圖所示的三種類型（黑點表示HVA基因的整合位點）。

①將T0植株與非轉基因小麥雜交：

若子代高抗旱性植株所占比例為50%，則兩個HVA基因的整合位點屬于圖__類型;

若子代高抗旱性植株所占比例為100%則兩個HVA基因的整合位點屬于圖__類型。

②讓圖C所示類型的T0植株自交，子代中高抗旱性植株所占比例為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。困榨叁八翻農詢嗲莉訥誠曬杠菰

[答案]（1）100%? ? 75%? ? ?（2）B A

【說明】本題屬于綜合應用能力的考查，但能否獲取有效信息，依然是解答本題的關鍵。除了從題干和圖表中獲取有效信息外，每一設問的限制性信息，要認真審讀。在（1）題的設問中，學生除了獲取題干中T0植株體細胞含有1個HVA基因，其自交所得種子等信息，從而而推導出子代情況外，還要分析和理解設問中的兩個限制性信息“種皮中……所占的比例為? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，胚含……所占比例為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。”其中是否了解種皮是其體細胞，胚為F1幼體是學生能否正確回答的關鍵點。在（2）小題的分析中，學生除了除了要知道題干信息主要以圖式的形式呈現外，還要分析和理解T0植株與非轉基因小麥雜交結果的兩個種限制性信息，即“若子代高抗旱性植株所占比例為50%，若子代高抗旱性植株所占的比例為100%，”從而明確為高抗旱性植株與非高抗旱性植株之比應為1：1和全是高抗旱性植株。

二、提升獲取生物信息題有效信息的能力的幾點建議

1.加快閱讀的速度，提高獲取信息的能力

對于生物信息題，有些題干較長而又沒有次題干的題目來說，可快速瀏覽整個題干，針對題目設問，分析所給信息，找到與題目設問相關的信息;對于題干很長、信息紛雜，又有若干個次題干的題目來說，可先暫時不閱讀題干，直接分析和理解問題，再帶著問題有目的地從次題干中直接讀取有效信息，如有必要再瀏覽與設問相關的主題干的某一特定部分。

2.提高審題的技能，提高獲取信息的能力

首先，要讀懂試題，所謂“讀懂”，是指能夠完整理解題意。這是審題最簡單、最基本要求。審題時要做到看全題目條件和結論，防止出現以偏概全誤解題意。其次，抓住關鍵信息（題眼），挖掘隱含條件，用簡潔語音描述題意。這樣能提升學生對題意的理解程度，從而提高審題能力。

3.強化信息的遷移和整合，構建教材知識與生物信息題的知識連接，提高獲取信息的能力

信息遷移分為直接遷移和知識遷移，直接遷移即是學生通過閱讀消化題干信息，并將信息遷移為自己的知識進而直接作答。而知識遷移即是學生通過邏輯思維和推理把已構建的知識有機地遷移整合到新的題干情境中來，從而實現新情境下結論達成。學生對教材知識的熟悉和理解程度越高，越容易將已有知識與題干信息形成聯系。所以，學生平時要全面、準確、牢固地把握生物學基礎知識，構建生物學主干知識網絡，同時能將所學知識進行縱向、橫向的聯系比較。只有這樣，學生才能在解答生物信息題時有效地進行知識與情景信息的整合，在審題與應答時才能有效獲取生物學信息，從而提升高中生物信息題獲取信息的能力。

本文系廣東省中學生物教學研究“十三五”規劃課題“《高三生物二輪復習校本教材研究之獲取信息能力的培養》”成果（課題編號：YZSH-2018-C-c003）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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