創設口語交際情境 讓學生“能說會道”

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這直接影響了學生說話能力的提高。作為一名語文教師，該怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、創設情境，激發說話欲望

在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。” 作為教師，要根據低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，激發他們說的欲望，使他們饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去。

蘇教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方？在干什么？是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等。怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。蘇教版教材中有不少描寫小動物的課文，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《小動物過冬》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這些故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷增加說話的興趣。

二、借助教材，進行說話訓練

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟的指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1.在識字教學中融合說話訓練。

低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。

例如，在教學《識字1》一課的生字時，可以創設兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行口語交際：一是以小組的形式開展并討論“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地里暢所欲言，發表見解，互相切磋；二是讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環節中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養學生說話準確、簡練、有條理的能力；有利于培養學生真誠待人的品質和大方得體的舉止；有利于培養學生的組織調控能力，對學生的全面素質的提高將有很大的幫助。

2.在閱讀教學中進行說話訓練。

根據低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維占優勢的特點，依據教材創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，是口語訓練的一條重要途徑。

例如一年級上冊的《秋姑娘的信》，可讓學生想象說話，秋姑娘還會給誰寫信，寫些什么……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時地給予表揚、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

再如學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，可以先讓學生聽配樂朗讀課文的錄音，讓學生進入課文情境，使學生首先在情感上得到初步感受；接著讓學生自由讀，自由表演，自由評說；最后讓一位學生做小記者，帶著老師設計的問題去采訪一些“螞蟻”和“蟈蟈”：“夏天，你們各自在干什么？”“小螞蟻，你們在干活時覺得怎么樣？”“蟈蟈，你們在大樹下乘涼時感覺怎么樣？”“冬天到了，你們生活得怎么樣？”“為什么會有這樣的結果？”學生們躍躍欲試，各抒己見，課堂氣氛非常活躍。

3.利用“口語交際”、“做做說說”進行說話訓練。

如教學第三冊練習1中的“口語交際”：學會祝賀。在引導學生說完祝賀的話語后，我還創設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說得聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并表達了對我的祝愿。通過這種形式的說話訓練，我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講，學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

三、走進生活，巧搭說話“舞臺”

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，教師還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。

學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達。比如“新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭？”“國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？”“今天是婦女節，你想對媽媽、對女老師說什么？”“你剛搬進了新樓，請向大家介紹你家周圍的環境。”

新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課堂教學環境，溝通語文與其它學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。

教師在思想上要樹立提高學生的口語交際能力的信念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，為他們創造各種說話機會，這樣學生的口語交際能力一定會不斷提高。

（陳小梅，江蘇省海安縣大公鎮王院小學）