優化語文課堂教學模式探討

課堂教學屬于教學實踐的范疇，是一名教師教學理念的直接體現。根據多年教學的實踐經驗和對課堂教學模式的理解，我切實感受到讓學生在學習的過程中成為快樂型學習者、自主型學習者、創造型學習者是極為重要的事情。在探究語文課堂教學的新模式上，有一些建議與大家共同商榷。

1.以學生自學開始

自學主要是學生在課前的預習，既是課堂教學的必經環節，也是學習新知識的準備。自學反映的是一個學生在學習中的地位問題，是指在一定的條件下，學生對自己的學習活動具有支配和控制的能力，表現在個人對自己行為的支配、調節和控制。學生在學習過程中的自學，表現的是在學習活動中的主人公意識，有明確的學習目標、自覺積極的學習態度，能夠在教師的指導下獨立探索新知。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋求學習的機會，最大程度發揮自己的學習潛能。自學能力的形成，對于每一個學生來說，都是一個漫長的過程。作為教育者，我們需要抓住每一節有限的時間自覺地、有意識地促進學生形成自學的能力。學生自學不僅是教學方法的一個組成部分，而且是教學的終極目的。教其實是為了不教，把自學引入課堂教學中，培養學生自學能力，這是讓學生“學會學習”的必由之路。

預習也是一種新課學習前的準備，是在新知識和原有知識之間架設一座“知識橋梁”。當一個人對新知識有準備時，這樣的學習才具有積極的意義。這種預習和準備包括：把與新課相關的舊知識進行回憶和接觸，發現和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，對新知識進行初步理解，架起“認知橋梁”，以便從中提供信息和問題，培養學生主動搜集資料和選擇閱讀材料，包括培養學生的思考、推理、判斷和探索研究的能力。

2.用學生質疑架橋

提出質疑是學生在自學的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。學習過程實質是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須有一個提出問題、解決問題的過程。宋代的朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，激活智慧的火花，在學生的思維能力和解決問題的能力之間架起橋梁，引發學生的學習興趣和強烈的求知欲。

問題的提出是師生兩方面的。一方面是由學生首先提出問題，在自學的基礎上發現問題，提出質疑。這是應該有意識地指導和培養的良好習慣。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力……”另一方面則是教師精心設計帶有關鍵性的問題，步步深入，循序漸進，強力突破，帶動全局。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色、香、味，能引發人們食欲，又象貨物外表的包裝，可以招來顧客的購買。設計問題要有思維的深度和廣度，要難易適中，能激起學生迎著問題而上的好奇心，使學生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘。

3.以共同解答升華

共同解答是學生對自己發現的問題，在教師的引導下共同討論或辯論以至找到答案。

共同討論既是一種師生雙方的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發散式的教學方法。討論能最大程度地激發人的思維，同時，學生在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息反饋和交換，從而擴大學生的信息容量和思維容量。學生還可根據發言，對各種意見進行分析和比較，培養比較思維和評價思維。在共同討論中，學生能發展即時反饋能力，敏捷的反應能力和口語表達的能力。討論還能使學生的認識充分暴露，教師獲得及時信息反饋，這樣能增加教學的有效性和針對性。此外，討論能使學生在課堂中注意力高度集中，思維活動異常活躍，學生興趣盎然，提高課堂學習效率。

共同解答的關鍵在于問題的提出、展開和適時的作結。將學生在課堂上討論或辨析的問題進行歸納，讓學生有思考空間。學生在這種學習形式中使知識得到升華，提高了解決實際問題的能力。

4.用現代媒體拓展

隨著教育改革的不斷深入，過去在課堂上使用的黑板、掛圖等輔助手段已遠遠不能滿足高密度、快節奏的課堂教學要求了。投影、錄音機、電視錄像、計算機等輔助教學手段，以其自身的優勢，在語文教學中發揮著重要的作用，對于培養學生的創造能力起著不可替代的作用。

愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有興趣和熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感。”影響教學目標實現的重要因素是學生學習的動機和興趣。電教媒體以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，能對學生產生強大的吸引力，能激起學生強烈的探索精神和學習欲望，促使其創新思維上升為強烈的求知欲望，課堂教學效果顯著。

發現探究新的教學環節，這是課堂教學模式發展的必需。教學內涵是多層次的，這也決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單的幾個步驟絕不能適應新的教學理念，廣大教師只有從已有的教學經驗中進行深入探討，更多更靈活的教學模式才能精彩紛呈。

（杜曉平，河南南陽醫學高等專科學校）