教后反思，益處多多

我從事中學語文教學近二十年，這二十年，不知翻閱了多少教學資料，備了多少課；然而，至今令人難忘的卻是堅持寫教后反思。因為它不僅是教師再次備課的必要補充，而且是教師積累教學經(jīng)驗的好辦法，更重要的它是探索教學過程“最優(yōu)化”的有效途徑，是提高教師教育教學水平的有效方法之一。

教后反思可作為教師再次備課的必要補充。誠然，教前備課是相當重要的，它可以根據(jù)教學目的和要求，精心設計課堂教學過程以及教學過程中的各個環(huán)節(jié)，把握好教材的重點和難點，合理分配教學時間，這是上好一堂課的前提。可是，單有課前備課還是很不夠的，因為整個課堂教學是極為生動、豐富的，是項十分復雜、細致的工作。如果教師的教學經(jīng)驗有限，上課以后還要結合學生的學習情況，有些問題就并非教師一廂情愿的教所能左右的。從教和學來看，學生的學是值得研究的，好的教學方法往往是從學生的學習方法中悟出來的。教師只顧自己講課，不考慮學生聽課，這樣的勞動大多是事倍功半。只有把教師的教與學生的學結合起來考慮，才能取得很好的教學效果。教師在教學實踐中常會碰到這樣的情況：有時教師辛辛苦苦備好的課，在許多場合下竟是那樣的不如人意；教師十分重視的問題，有時反而會卡殼；而備課中沒有注意到的內(nèi)容，有時卻發(fā)揮得很好，成為這節(jié)課教學的得意之處。出現(xiàn)這些情況，有些是教師在備課中有疏漏，有些確實是學生學習能力所致。教師若把這些課上的失誤與意外的“收獲”記下來，就會收到事半功倍的效果。

教師在課后及時寫教后反思，是彌補課堂教學之不足的有效方法之一。教師若能長期堅持寫教后反思，將對提高教育教學水平大有好處。教師手頭這本“教學得失錄”可作為提高素質的重要參考資料。

寫教后反思也是教師積累教學經(jīng)驗的好辦法。當教師的都有這樣的體驗，教后一個班的教學效果明顯優(yōu)于前一個班。原因主要是對剛上過的課做了簡短的思考，對其不足之處能及時進行調整和補充。這些思考在短時間內(nèi)仍能記憶猶新，可對教案做及時的修正。若隔時太久，就會使一些頗有新意的教學體會從我們的記憶中白白流失，十分可惜。有的教師雖任教多年，但在某些內(nèi)容的教學上總處于徘徊停滯狀態(tài)，原因可能就在于此。

寫教后反思，沒有固定的格式。可就某一個問題做專題記敘；也可就某幾個問題粗列提綱，以便下次備課或講課時參考。在教師“教”的方面，可以根據(jù)課堂教學的目的和要求，反思教學過程設計是否合理，各個教學環(huán)節(jié)安排是否精當，重點和難點是否突出，課后聯(lián)系是否精要、是否有助于學生掌握知識。在學生“學”的方面，主要應反饋學生在學習中的信息。教師既要了解學生的正常興趣、情緒和思維情況，又要善于留意學生對教學內(nèi)容的特殊興趣和情緒，以及學生對問題的獨特的思維，還要考慮學生對講授內(nèi)容的新要求等，以期在下次教學中揚長避短。

教后反思是探索教學過程“最優(yōu)化”的有效途徑，是提高教師教育教學水平的有效方法之一。許多優(yōu)秀教師在他們長期的教學實踐中積累了很好的教學經(jīng)驗，可使許多新教師少走彎路。在引用學習優(yōu)秀教師推出的教學經(jīng)驗的過程中，會受到教師本身素質高低和學生條件的制約。在條件適合時，這些經(jīng)驗才能最大限度地發(fā)揮教學效能。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，他的“教學過程最優(yōu)化”理論也是相對的，并不是一種固定不變的程式或標準。他指出：每個教師只要從現(xiàn)有條件出發(fā)，都可以致力于自己的“最優(yōu)化”。寫教后反思正是許多教師探索自己教學過程最優(yōu)化的一種簡單可行的辦法。我們既要注意學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，又要走自己的路。只要我們從現(xiàn)有的實際情況出發(fā)，注意積累點滴經(jīng)驗，就一定能不斷地“優(yōu)化”自己的教學過程，探索適合自己教學的規(guī)律。久而久之，就會逐漸形成自己的教學特色和風格。

（楊福祥，甘肅定西市安定區(qū)葛家岔學區(qū)）