優化評價，讓學生個性在作業中飛揚

作業是鞏固消化所學知識的有效手段，同時又是培養學生能力，提高學生語文素養的最佳載體。伴隨著新課程改革的熱潮，許多老師正對作業設計進行著大膽的創新，五彩紛呈的作業形式令人耳目一新。我在任教浙教版小學語文第10冊時，選擇了一些符合素質教育需要，以培養學生創新精神為主的新穎作業，可學生完成作業的情況卻令我有些意外。

案例：選自《憶鐵人》一課的作業。

鐵人始終是群眾的知心人，他在家，屋子里（），（）；他出去，身邊是（）。他們是來談心的，“告狀”的，要他（）的，要他（）。

這段文章寫得很概括，請根據課文的描寫，想像鐵人面對來找他的群眾，會是怎么做，怎么說，然后以“有一天，我看到……”為開頭，把一個具體的場面寫出來。

★有一天，我看到

課后，我對學生完成作業的情況和心理進行了探究，發現學生在面對這類作業時主要持以下幾種作業態度。

（1）對開放性作業有自己的構思，并對創新表達有自信心的學生占11%。

（2）擔心自己的想法太離譜，而被老師否定，所以應付答題的學生占33%。

（3）由于害怕太多的錯別字會影響成績而造成表達不清的學生占45%。

（4）對這種作業沒有信心，擔心自己的答案會遭到同學取笑，老師批評而完全放棄的學生占11%。

透過開放性作業這面“折射鏡”，我發現學生對自己的答案普遍缺乏自信；一部分學生還考慮到分數的關系，因而壓抑自己的思維火花；有些學生還在這類作業中變得自卑、膽怯。這些原因是如何形成的呢？反思以往的工作，我認為問題的關鍵在于教師的作業評價方式。特別是開放性作業中只有采用科學、全面的評價，才能使學生的個性思維在作業中得到真正發展。于是，我將全班42名學生按A、B、C三個層次分成兩組：對照組和實驗組。對照組采用的仍是傳統評價方式，實驗組則試用下列評價方式。

一、評價中采用起評分，尊重學生個體差異

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我改變過去的評分標準，采用了起評分，與體操項目中的起評分有所不同。這種打分不是以答案的精彩程度來評，而是根據學生的不同基礎來評分。如同樣寫鐵人工作的一個具體場面，A組學生錯別字少，能具體寫下這一個場面即可得滿分。B組同學不僅要寫具體場面，而且還要做到語句流暢，人物言行生動。C組學生要得滿分除了達到以上目標外，還要求他們根據鐵人的工作特點和人物個性，抓住相應的對話，神態和行動描寫。不同的起評分，可以讓不同基礎的學生都取得不同的進步，體驗到自己的成果得到老師肯定的喜悅。

二、評價中巧加創新分，激勵學生展示自己

傳統的作業評價有時會出現這樣尷尬的問題。同樣是寫鐵人工作的一個具體場面。B組學生想象合理，描寫具體，雖無創意，但語句流暢，最重要的是無一錯別字。C組學生答題質量高，內容有創意，可出現了幾個錯別字。結果可能C組學生的得分遠不如B組學生高。這種評價可能就此熄滅C組學生的思維火花，，同時在反饋中抹殺一大批學生的創造性。這時，巧加創新分，在指出存在問題的同時，又肯定學生的思維亮點，激勵他們勇于展示自己的個性答案。

三、評價中創設綜合分，鼓勵學生重樹信心

對多數學生來說，很難在有限的時間內將開放性作業做得很滿意。這時將作業分數一次定死的話，可能會大大挫傷學生主動改錯的積極性，同時令他們對這種作業變得心灰意冷。我想，在作業評價中如果能創設綜合分，會出現意想不到的效果。即給學生第一次作業打個初評分，得學生修改后再打復評分，如果學生自己對前兩次作業覺得還不滿意，就可以提出申請，并允許他們第三次作答，教師相應打出第三個分數。經過多次評價，最后取綜合分。這樣既利于學生養成細心改錯的習慣，又讓更多的學生獲得成功的體驗，從而激發學生完成作業的動力。

四、評價中利用參考分，幫助學生樹立目標

傳統的評價方式使學生猶如井底之蛙，只看到自己的作業情況，無法看到別人答題的情況。因而修改時只會閉門造車，在原有基礎上訂正幾個錯別字而已，更別說取長補短，提高作業質量了。如果能采用學生自評分，小組互評分，教師總評分等多種參考分，使學生及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人。利用這些參考分，幫助學生正視自己的成績，樹立學習目標，開闊學生作業的思路，提高他們修改作業的創新意識。

經過一個學期的嘗試，我在學期結束前，對班中的兩組學生進行同等測試。

★案例：本學期寫人的課文有（）、（）等，其中哪個人物留給你很深的印象？用幾句話說說為什么能留給你很深的印象？（不少于40個字）

測試結果：

測試結果顯示，完成這類作業時，實驗組的學生明顯比對照組學生自信，而且明顯具有表述自己觀點的欲望和能力。對此，我又進行了追蹤調查，發現實驗組學生能較好地完成作業，因為他們持有以下心理因素：

1.A組學生敢于表述自己的粗淺想法，雖然明知自己表述得不完整，但知道能得到相應的起評分，也就不害怕答題了。

2.B組學生愿意表達自己的個性觀點，即使因為錯別字扣了起評分，但能加上相應的創新分，值得一試。

3.C組學生為了得到更理想的綜合分，要求自己精益求精，會寫出更有創意的答案。

實踐證明，采用開放式，個性化的作業評價能較好地適應不同層次的學生，提高作業的質量，使學生的個性在作業中飛揚。

（趙佰映，浙江省慈溪市滸山街道碧海小學）