淺談語文教學中的情感激發

新課標提倡讓學生在學習中感知、感悟。如何將其落實到課堂教學中呢？這其實是教師在教學過程中怎樣激發學生情感的一種具體體現。情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極其重要的意義。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”劉勰也曾說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。

一、教師要善于以自己的激情感染學生

德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在讓學生感受形象的過程中，教師的情感對學生的內心體驗、情感的產生，是非常重要的外部條件。要感動學生，首先要感動自己；要想感動自己，教師就必須深入研讀教材，了解課文內容及相關知識，找準情感態度滲透的突破口，并在教學中以自己的激情感染學生。

二、采用多種手段，豐富學生的情感

在課堂上盡量利用一些直觀教具如：掛圖、模具、錄音、錄象、幻燈投影等器材。若有條件還可以自己制作模型、圖片、圖表、照片等，指導學生體驗生活、善于觀察，用適當的語言將感受表達出來。如：“激動”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，許多學生說不清楚，表達時只能借助于“非常”“十分”之類的詞來強調，如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生體驗，就會說出“心跳快”“喘氣急”“總也坐不住”“老想找人說話”等感受。

另外，可引導學生與作者產生共鳴情緒，這是教師“有意”引導學生入境，“作者胸有境，入境始于親”。教師在導讀時要抓住作者的情感線索，使學生的感情隨作者的感情起伏變化，較快地進入情感共鳴狀態。如《麻雀》一課要表現的是：愛的力量是強大的。但若不隨作者的情感入境，則很難明白文章的含義。質疑得法，情況就不同了。開始，作者“打獵回來，走在林蔭路上”是什么心情？——這時作者心情愉快。看見獵狗好像嗅到了什么野物時，作者的心情又如何？——對這突如其來的情況，誰都會感到驚訝。老麻雀用自己的身軀掩護小麻雀時，作者是什么心情？——為老麻雀的愛子情深感動，這樣，愉快——驚訝——感動等一系列的情感便產生了，學生熟讀深思后，與作者的情感產生共鳴，便會產生正義感和同情心。在閱讀教學中，要借助多種手段。創設一種藝術情景和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，不僅有助于學生理解課文，而且有助于發展學生的情感。

三、注重教師自身形象對學生的影響

教師的形象在學生心目中是偉大的、崇高的。“親其師，信其道”是自古名言，那么如何才能發揮教師在教學中的主導作用呢？

首先，教師應遵循平等的原則，取得學生的信任。對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，因而，要突出學生的主體地位，讓學生產生一種民主平等的感覺。

其次，教師必須通過一定的教學媒體，采用恰當的教學手段，向學生傳輸教學信息。

總之，教無定法。只有根據教材特點，激發學生的情感，才能使學生真正獲取知識，受到深刻的教育和感染。

（信青霞，山東省聊城東昌府區黨校）