國(guó)外母語(yǔ)教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的特色

母語(yǔ)教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是指編寫者為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文而編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)提示、課文引語(yǔ)、評(píng)點(diǎn)注釋、學(xué)法指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)圖表、課文插圖等。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的主要功能是幫助學(xué)生理解知識(shí)、讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、無師自通。從教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，我們可以窺見一套教材的基本理念，教與學(xué)活動(dòng)的基本模式，人才培養(yǎng)的基本格局。因此，它在教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位，教材編寫者無不對(duì)此細(xì)心揣摩、精心編制。

翻閱國(guó)外的母語(yǔ)教材，人們會(huì)有耳目一新的感覺，這“新”主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上。不少國(guó)家在編選語(yǔ)文教材時(shí)都日益重視導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)編寫的創(chuàng)新和完善，積極倡導(dǎo)主體自主的學(xué)習(xí)方式，讓指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為語(yǔ)文教科書的重要組成部分。本文就國(guó)外母語(yǔ)教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的特色談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的圖表特色

1．圖像和表格發(fā)揮著各自的訓(xùn)練價(jià)值

圖像和表格都有形象，不僅符合中小學(xué)生的接受心理，而且有各自的訓(xùn)練價(jià)值。圖像，直觀性強(qiáng)、生動(dòng)形象、色彩鮮明的畫面，有利于學(xué)生聯(lián)想和想象，其訓(xùn)練價(jià)值主要體現(xiàn)在形象思維方面；表格，分門別類呈現(xiàn)事物、或用數(shù)據(jù)說話、或提煉概要、或表述關(guān)系，讓人一目了然，其訓(xùn)練價(jià)值主要體現(xiàn)在邏輯思維方面。

在國(guó)外的母語(yǔ)教材中，圖像和表格的配置和使用極為普遍，無論是小學(xué)母語(yǔ)教材，還是中學(xué)母語(yǔ)教材都隨處可見。例如日本光村版母語(yǔ)教材，第一冊(cè)的圖像有82幅，第二冊(cè)有69幅，第三冊(cè)有67幅，平均每篇課文有2～3幅。課文配置的表格有分類表、分析表、統(tǒng)計(jì)表、提要表、關(guān)系表、卡片表等，應(yīng)有盡有、種類齊全。圖表的運(yùn)用大大超過我國(guó)語(yǔ)文教材，充分體現(xiàn)了他們重視學(xué)生的形象思維和抽象思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．圖像的品種豐富，制作精美

國(guó)外母語(yǔ)教材選用的圖畫和照片，品種繁多，形式多樣，如有水彩畫、油畫、風(fēng)景區(qū)簡(jiǎn)筆畫、圖案畫、速寫、地圖等，幾乎囊括了繪畫的所有類型；選用的照片有人物、動(dòng)植物，風(fēng)景、地方風(fēng)情等，內(nèi)容豐富多彩，觸及到生活的各個(gè)領(lǐng)域。

像英國(guó)約翰·巴伯《英語(yǔ)》教科書共176頁(yè)課文，其中插圖和照片80幅，占全書的51%。教材圖像資料形式有兩大類：一是插圖，二是照片。插圖中有素描、工筆、版畫、速寫、漫畫等，照片大多是拍攝的名勝古跡和其他實(shí)物，而且他們處理圖像的方法各不相同。小學(xué)圖像資料，大都色彩鮮明，形象有趣，易于激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的熱情；初中階段，大都以夸張幽默的線條畫和黑白畫為主，能激起學(xué)生濃厚的觀賞興趣，并給學(xué)生深入的思考留有余地；高中階段，特別是文學(xué)類課本，則增加了一些著名畫家為文學(xué)名著所畫的插圖，既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作品內(nèi)容，又能獲得美的享受，并有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力。

這些數(shù)量眾多的圖像資料，全都印制得美觀清晰，形式感強(qiáng)，大小適合，擺放恰當(dāng)。圖像體現(xiàn)了知識(shí)、導(dǎo)學(xué)、欣賞等功能，使學(xué)生愛不釋手。

3．圖像和符號(hào)帶有裝飾性

在國(guó)外有些母語(yǔ)教材中還特別配置了一些裝飾性的圖像和符號(hào)，作為一種特殊的“導(dǎo)學(xué)”標(biāo)記。如要學(xué)生注意聽，就畫一只耳朵圖形，用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意聽編者提出的問題和要求；畫一只腳，表示這里需要停頓；畫一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，就表示要認(rèn)真觀察。

有的教科書系統(tǒng)的注釋很有特色，用各種不同的圖形表示各種不同的選擇。用一些預(yù)先約定的符號(hào)標(biāo)明學(xué)習(xí)意圖：如，用箭頭（→）標(biāo)示作業(yè)要求；用連續(xù)箭頭（→→→→）標(biāo)示作業(yè)步驟等等。在這方面，俄國(guó)的教材中此類裝飾性的圖像、表格、符號(hào)似乎用得較多。如T·A·拉迪斯卡婭主編的《俄語(yǔ)》，在5年級(jí)第17節(jié)摯首閿中就使用下列符號(hào)：望遠(yuǎn)鏡∞--表示需要學(xué)生獨(dú)立觀察的材料；△--表示在節(jié)段之中的定義和理論信息；О--表示復(fù)習(xí)已學(xué)過內(nèi)容的作業(yè)，補(bǔ)充作業(yè)；⊙--表示使用教材配套唱片；有時(shí)教材用藍(lán)色方框內(nèi)的黑體大字表示必須熟記的概念和規(guī)則；藍(lán)色三角（▲）表示需要了解（不必熟記）的理論知識(shí)；藍(lán)色五角星（★）表示學(xué)生需獨(dú)立觀察解釋的新材料；藍(lán)色數(shù)字（如40、58、67等）表示發(fā)展口語(yǔ)和書面語(yǔ)有關(guān)的專門練習(xí)；藍(lán)色數(shù)字右上角加星號(hào)（如331*）表示提高難度的練習(xí)等。這些醒目的符號(hào)，便于學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，再加上色彩鮮明生動(dòng)，令人賞心悅目。

二、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的附錄特色

我國(guó)語(yǔ)文教材有的沒有附錄，即便有，大多是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的梳理和歸類，有的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，如詞語(yǔ)表、語(yǔ)法修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等。而國(guó)外的母語(yǔ)教材大多重視附錄的編制，編制方法與我國(guó)也有所不同，主要有這幾方面的特點(diǎn)：

1．附錄是知識(shí)要點(diǎn)的索引

國(guó)外教材用索引的方法，把本冊(cè)書中提到的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)、寫作用語(yǔ)、重要概念、表現(xiàn)手法、文學(xué)知識(shí)、作家作品等分類集中，形成網(wǎng)絡(luò)，既便于學(xué)生鞏固知識(shí)，又便于學(xué)生日后查找；既把所學(xué)知識(shí)歸類整理形成系統(tǒng)，又培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息的能力。

2．附錄是學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)

一學(xué)期下來，學(xué)生到底學(xué)了哪些知識(shí)，提高了哪些能力，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況一清二楚。為幫助學(xué)生了解自己學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生成就感，國(guó)外有的母語(yǔ)教材編制的附錄對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作一總結(jié)。例如英國(guó)教材的附錄中編制的“寫作手冊(cè)”，其內(nèi)容一般包括整冊(cè)書學(xué)習(xí)寫作過程中各個(gè)階段使用的策略：前期--捕捉主題、安排內(nèi)容、確定讀者和意圖、寫出提綱；中期--本教材中所介紹的常規(guī)寫作方法；后期--草稿寫成后的修改方法。這種類型的附錄有助于學(xué)生梳理知識(shí)系統(tǒng)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查漏補(bǔ)缺，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到心中有數(shù)，能準(zhǔn)確自我定位。

3．附錄是知識(shí)的延伸和擴(kuò)展

國(guó)外不少母語(yǔ)教材為配合本冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在附錄中提出課外延伸寫作的題目及要求，提出課外擴(kuò)展閱讀的書目及要求等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，從書本延伸到社會(huì)，倡導(dǎo)在生活中學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)踐中用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的課程資源。

還有一種母語(yǔ)教材，在附錄中特意編入了“備忘錄”，讓學(xué)生記下自己的各階段的學(xué)習(xí)成績(jī)或知識(shí)缺陷等。這樣，附錄便成為學(xué)生的成長(zhǎng)日記，它隨時(shí)隨地在提醒學(xué)生努力學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。實(shí)事求是的“備忘錄”，真實(shí)反映了學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，是日后難得的人生素材。這樣的附錄，自然成為一冊(cè)教材中不可或缺的組成部分。

三、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的提示語(yǔ)特色

提示語(yǔ)是國(guó)外母語(yǔ)教材普遍采用的方法。這是因?yàn)橐话l(fā)的提示語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，不達(dá)目的決不罷休的探究熱情；關(guān)照注意，告知操作步驟的提示語(yǔ)，可以幫助學(xué)生鋪路搭橋，掃除學(xué)習(xí)的攔路虎，克服學(xué)習(xí)的避難情緒；循循善誘、親切交談的提示語(yǔ)，可以讓人在如坐春風(fēng)中享受學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)良好的道德情操；熱情洋溢和痛斥鞭撻的提示語(yǔ)，可以讓人愛憎分明，富有正義感和責(zé)任心。國(guó)外母語(yǔ)教材根據(jù)需要編制了不同類型的提示語(yǔ)，使提示語(yǔ)發(fā)揮多元的功能，綜合的效應(yīng)。我們千萬不能小覷這些提示語(yǔ)，它傳達(dá)了教育民主平等的新理念，透露出以人為本、以學(xué)生為主體的教育思想，教材編寫者只有心系學(xué)生怎么學(xué)，才會(huì)潛心研究提示語(yǔ)。

國(guó)外母語(yǔ)教材特別引人注意的提示性文字的主要功能是

1．提示知識(shí)項(xiàng)目

如英國(guó)約翰·巴伯編寫的《英語(yǔ)》教材第4單元，題目是撚镅詳，編寫者提示撍島托從行磯嗖煌瑪時(shí)寫道：

說的時(shí)候，你可以一一停頓，可以使用“um’s”“er’s”等音節(jié)，表示你同時(shí)在思考；開始、停止、再開始；運(yùn)用手勢(shì)、面部表情來支持和強(qiáng)調(diào)你說的內(nèi)容；可以利用語(yǔ)言環(huán)境去表示意義；可流暢地使用俚語(yǔ)和行話。

寫的時(shí)候，你有機(jī)會(huì)去更仔細(xì)地思考；給要寫的內(nèi)容組織順序；可以仔細(xì)琢磨，使用精確的詞語(yǔ)；可以回視檢查你所寫過的內(nèi)容是否正確，是否達(dá)到了目的；使你的思想觀點(diǎn)固定下來；讓那些未和你謀面或不能用電話聯(lián)系的人了解你的思想。

這段提示語(yǔ)準(zhǔn)確地說明了“說”和“寫”的不同點(diǎn)。對(duì)“說”，編寫者提示了說話時(shí)的停頓、語(yǔ)境，說話時(shí)的手勢(shì)、面部表情等輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，說話的語(yǔ)言技巧等知識(shí)項(xiàng)目的內(nèi)在要求；對(duì)“寫”，編寫者提示了寫作要有序、用詞要準(zhǔn)確、觀點(diǎn)要清晰、回視檢查很重要等知識(shí)項(xiàng)目的內(nèi)在要求。這些提示語(yǔ)教給了學(xué)生“說”和“寫”的基本方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“說”和“寫”的不同作用，懂得怎樣去“說”和“寫”。表述得清楚明白，指導(dǎo)既提綱挈領(lǐng)，又具體細(xì)致，便于學(xué)生仿效操作，是恰到好處的學(xué)法指導(dǎo)。

2．提示讀前的思考

國(guó)外的母語(yǔ)教學(xué)相當(dāng)重視學(xué)生的智力開發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生開放的個(gè)性和創(chuàng)新的精神，所以，在編寫母語(yǔ)教材的提示語(yǔ)時(shí)相當(dāng)重視學(xué)生對(duì)問題思考的設(shè)計(jì)。

如《牛津英語(yǔ)教程》第三冊(cè)第一單元中有一篇題為《香蕉樹》的課文，課文之前編者在一個(gè)加有底色的矩形框中寫道：“先讀故事的前三行。想想這三行的意思是什么，以及在你繼續(xù)閱讀時(shí)，它可能要告訴你什么。寫出你的想法，然后再繼續(xù)閱讀。”這一提示的作用有三：一是讓學(xué)生注重并理解文章開頭對(duì)全文的意義；二是直接鼓勵(lì)學(xué)生形成對(duì)課文的閱讀期待和預(yù)想；三是讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考，善于分析評(píng)判，敢于標(biāo)新立異、獨(dú)抒己見。又如，澳大利亞薩得勒，黑拉，鮑威爾編寫的《中學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第二單元主要學(xué)習(xí)“廣告語(yǔ)言”，但教材還分別對(duì)廣告閱讀、報(bào)刊雜志上的廣告、廣告分析、廣告設(shè)計(jì)練習(xí)編寫了提示語(yǔ)，以使讀者了解廣告語(yǔ)言的不同內(nèi)容。

下面是廣告閱讀的提示語(yǔ)：

①仔細(xì)閱讀下面這則廣告，該廣告是怎樣引起讀者注意的？②這條廣告?zhèn)戎靥峁┬畔⑦€是勸導(dǎo)？請(qǐng)說明理由。③這條廣告的版面設(shè)計(jì)將每一個(gè)句子獨(dú)立為一個(gè)段落，你認(rèn)為是什么原因？解釋一下為什么有些句子在下面畫線。④廣告旨在激發(fā)讀者的什么情感？⑤該廣告宣傳的是什么？它想讓讀者做什么？⑥該廣告是針對(duì)哪類讀者的？⑦評(píng)論《我戒了煙，體重增加10磅》廣告的總體效果。這則提示語(yǔ)設(shè)計(jì)了一連串的思考題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入研究。常言道：學(xué)成于思，思起于疑。讓學(xué)生憑借概念、判斷、推理等形式去認(rèn)識(shí)事物，并在認(rèn)識(shí)事物的過程中學(xué)會(huì)分析、綜合、抽象和概括，這是思維能力的培養(yǎng)。思維能力是智力活動(dòng)的核心，也是構(gòu)成語(yǔ)文閱讀能力和作文能力的核心因素。有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的整體性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，有助于訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能技巧，有助于滿足學(xué)生使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3．提示言語(yǔ)實(shí)踐的注意事項(xiàng)

國(guó)外母語(yǔ)學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)教學(xué)生活化，重視在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。為此，教材有許多生活實(shí)踐的內(nèi)容。德國(guó)第七冊(cè)（初中）語(yǔ)文教材有日常生活對(duì)話情景的角色表演，要求是：“這里有五則情景。班上同學(xué)分成若干小組。每組選擇一個(gè)情景進(jìn)行角色對(duì)話練習(xí)。練習(xí)之前先討論每個(gè)人的角色、動(dòng)作、姿態(tài)／表情和對(duì)話過程……”然后對(duì)不參加表演的同學(xué)作了如下提示：

不參加表演的同學(xué)要注意觀察別人對(duì)話的動(dòng)作表情：

--對(duì)話者如何與對(duì)方打交道？

--他們?nèi)绾握f話？如何動(dòng)作？

--如何使談話展開？如何引向深入？

--怎樣解決分歧、矛盾和沖突？

這種游戲表演寓“莊”于“諧”，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在表演活動(dòng)中領(lǐng)悟作品的寓意，在表演活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，在表演活動(dòng)中提高真善美的辨別能力。不參加表演的學(xué)生，也從提示的注意事項(xiàng)中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。它使語(yǔ)文訓(xùn)練系統(tǒng)不再是一副嚴(yán)肅、冰冷的面孔，而是在做中學(xué)，在學(xué)中做，語(yǔ)文訓(xùn)練的效率因此大大提高。

當(dāng)代視課程為“多維主義”，需要研究者、學(xué)習(xí)者與之“對(duì)話”來重構(gòu)意義，以提升個(gè)體的自主意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)觀念的更新，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，教材是學(xué)本，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，國(guó)外母語(yǔ)教材在編制導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)時(shí)充分體現(xiàn)了這一理念。

（馬愛蓮，浙江省杭州師范學(xué)院中文系）