立足校本 盤活教研 校際互動 整體推進

教育部《關于改進和加強教學研究工作的若干意見》中指出：“建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前課程改革、學校發展和教師成長的必然要求。”這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學教研工作將發生一次歷史性的變革。目前，大同市南郊區各校發展還不很平衡，存在的共性問題主要是教研工作缺乏計劃性、教研工作主題不明確、教研活動形式單一、課題研究與教學實踐脫節、教研工作缺乏理論指導等。

上述這些問題如不采取有效措施加以解決，將直接影響和制約基礎教育課程改革的順利進行。隨著基礎教育課程改革的日益深入，學校越來越清醒地認識到：開展以校為本的教學研究活動，是推進基礎教育課程改革和促進教師專業成長的必由之路。

——進一步強化各中小學校本教研領導機制，為順利開展校本教研活動提供有力保障。為此，區里要求校長：在觀念上做到三個到位，即責任到位、政策到位、經費到位。今年上半年，區教育局一次性撥出4萬元用于八個區域教研中心開展區域教研活動的啟動資金；下半年，先后共撥出或預計撥出20萬元用于全區性的教學研究活動。據不完全統計，各中學和聯校用于校本教研活動的經費支出達一百五十多萬元（內容含赴省、市參加學術交流研討、聽專家報告；購買教學用光碟、圖書資料；訂閱學科雜志、報刊；整合印制相關材料等等）。在科學決策上做到三個充分，充分調動全體教師參與校本教研活動的積極性，充分發揮學科帶頭人、教學標兵、教學骨干的示范、輻射作用，充分動員學校職能部門對校本教研的支持，為校本教研活動的開展營造良好文化氛圍。在管理上做到三個落實，即計劃落實、措施落實、評價落實。在領導重視上做到三個帶頭，帶頭參加校本培訓，帶頭參與校本教研活動，帶頭搞好校本教研課題研究。在督導評估上做到三個給予，對校本教研工作出色、成績顯著的學校領導給予表彰和獎勵，對校本教研工作指導不夠、研究不力或漠不關心的領導給予批評，對經勸勉工作仍無起色的領導給予黃牌警告，直到調整領導崗位。

——新組建了區域教研中心，形成了從區到鄉、從鄉到校六個層次的校本教研網絡，為深入開展校本教研提供了組織保證。按照市教研室要求，南郊區組建了口泉片、西韓嶺片、云岡（小學）和高山（中學）片、馬軍營片共八個區域教研中心（中學4個，聯校4個）。教育局對各區域教研中心開展活動的要求是：一要堅持針對性，二要講求實效性，三要采取靈活性，方法、形式可靈活多樣，不拘一格。活動地點由區域教研中心所轄中學（聯校）輪流承辦，這樣人人都是主辦者，人人又都是參與者，較好地調動了各校領導和教師的積極性。

——初步形成了以改革課堂教學為突破口，“備、說、教、評、思”一條龍的教研模式。課堂教學是學校教學工作的中心環節。以課改理論為指導，以改革課堂教學為突破口，“備、說、教、評、思”一條龍的教研模式，不失為一種行之有效的方式。實踐證明，這種教研模式，一是有利于促進教師自覺學習教育理論，進行自我“充電”；二是有利于發揮每個教師的主觀能動性；三是有利于發揮教師的群體作用；四是有利于及時解決教學實踐中教師自己的問題、真實的問題和迫切需要解決的問題；五是有利于發揮學科教研組的作用。這項活動的開展，提高了廣大中小學教師的綜合教學能力。

——多種形式的校本教研活動，促進了教師專業化成長的步伐。通過開展評學教學、集體備課、課堂實錄、課題研究、專題研討、專業引領和競賽評比等形式多樣的教學交流活動，廣大教師的教學能力得到了提高。2003年，在大同市“三優”評選中，南郊區獲一等獎的優質課11節、優秀教學設計12份、優秀成果7人次。

——切實加強校本教研活動資料的收集、整理、建檔和管理工作。為進一步加強對各校以校為本的教學研究活動的管理，不斷規范和完善校本教研活動資料的積累和建檔工作，南郊區向全區各中學校下發了校本教研活動必備檔案資料目錄。驗收表明，絕大多數學校資料齊全，內容充實，管理規范。

——轉變職能，充分發揮教研部門的研究、指導和服務功能。一是經常深入教學一線，及時發現問題，解決問題，及時提供專業咨詢、信息服務和技術幫助；二是定期進行課改工作調研指導；三是定期組織學科帶頭人、教學標兵、教學骨干送教下鄉活動，充分發揮示范輻射和專業引領作用。

——扎實做好課改實驗前的培訓工作，為順利進行課改打下堅實基礎。利用暑期對469名小學一年級、366名初中一年級任課教師進行了為期一周的培訓；對100名管理者進行了通識、學科及教學管理培訓。2004年3月，又對各中學和聯校的教務主任、教研組長、部分教師進行了校本教研培訓。全區用于培訓工作的經費支出達五十多萬元。此外，教育局還撥專款派局領導、教研室主任、中小學校長、骨干教師多次參加國家、省、市級學習和培訓。

我們相信，在上級教育部門的領導和支持下，在各校的共同努力下，南郊區的校本教研工作一定能不斷創新，為推進基礎教育課程改革、促進教師專業發展發揮更大作用。（作者系大同市南郊教育局局長）