讓每個學生都看到希望

父母總盼著自己的孩子能夠受到良好的教育，在學校受到老師重視，將來成為國家的棟梁之才。家長對孩子在學校的學習環境就尤為重視，學生在班級的座次排列問題也成為家長、學生非常關注的問題。學生坐在前排能看清黑板，便于聽講，能更多地得到老師的關愛，前排就意味著希望、發展；而坐在后排，則看不清黑板，聽不清講課，注意力分散，于是上課看課外書、趴桌子、打瞌睡、嘮嗑、吃零食成為后排不愿意學習學生的主要活動，所以，后排就意味著排后，沒有希望了。為此，有些家長為了能讓自己的子女在班級前排就座，不惜托人、拉關系、請客送禮，這樣在學校，在班級一個很普通、很簡單的排座問題變得非常復雜和反常了。

2003年8月，我榮幸地擔任了我校高一年級一個班的班主任。剛開學，面對由75名學生組成的龐大班集體，加強班級管理，樹立班主任在學生心目中的形象，創設和諧、公平人性化的班級環境，成為我班主任工作的重中之重。如何創設和諧、公平、人性化的班級環境呢？首先就從家長、學生最關心的排座問題做起。

在高一新生開學報到之際，就有一些家長來找我，希望能把自己的孩子排在前排，期望老師能時時關心，處處照顧。針對這一情況，初為班主任的我，起初感到頭痛、棘手，深感如果我對學生有偏有向，學生嘴里不說，但心里肯定不服，這不利于班級工作的開展，也不利于班級的建設。所以，我集思廣益，多方采納學生和科任教師的意見，同時，遵循班主任工作的公開、公正、機會均等的原則，倡導人文關懷，進行賞識、激勵教育，實行座位輪換制。以往的排座，都是按學生身材的高矮排列，小個在前，大個在后，每周組與組之間進行左右輪換。這樣，左右機會均等，但前后機會不等，少數大個子同學或高個近視的同學只能坐在后排，這些學生心理上會有失落感，對自己約束不嚴，長此以往，放松學習，擾亂課堂，違反班規校紀自暴自棄，形成“后排排后”現象。而我采取的座位輪換制，首先是把學生身材高矮相差不大的學生縱向排在一組；然后，每周除了組與組之間左右相互輪換外，同一組的每座前后之間也按序輪換，這樣，每位同學都有機會坐在前排，都會得到提高。

這一制度實施后，受到班級學生和科任教師的好評。95%的學生認為：這種排座方式，充分體現了公正、公開、平等的原則，充分體現了民主，增強了學生的自信心，激發了學習興趣。科任老師認為：此種排座方式，有利于學困生的轉化，增強了班級的凝聚力，體現了人文關懷精神。

總之，這種排座方式實施后，我所帶的班級幾乎沒有學生找我調座，免去了班級工作中座次安排的煩惱，減輕了工作負擔。

和諧、公平、人性化的班級環境是每個學生所渴望的，我要在人文關懷理念的指導下，把管理班級作為我實現人生理想的一個演練場，讓每個學生都看到希望。