聽課變奏曲

以前，參加過無數次聽課，每次總是捧著聽課本，悠閑地坐在教室后面，看上課老師“揮汗如雨”，自己猛記筆記，生怕漏掉了什么。課后評課，要么做“觀眾”，要么“吹毛求疵”。不知何時，我感到聽課不再像以前那么輕松，而是一種實踐、一種服務、一種發展。

鏡頭一：四年級綜合實踐課《要生寶寶的媽媽》最后一個環節。老師說：“下面我們希望聽課老師貢獻你們的知識，和我們一起聊聊要生寶寶的媽媽的辛勞，愿意嗎？”即時，一位懷孕八個多月的準媽媽被請上了臺。在同學們熱烈的掌聲中，準媽媽激動地把自己的辛苦傳達給了孩子們，又把幸福與喜悅與孩子們一起分享了。又有一位媽媽被孩子們點上了臺……在我們聽課老師的參與中，孩子進一步感受到當媽媽的實在不容易，產生了一定要做個孝順孩子的心愿。上課老師巧妙地將課堂暫時交給了聽課老師，達到了教育的最佳效果。

鏡頭二：三年級語文課《口語交際：名字的來歷》當老師讓學生充分交流完自己名字的含義后說：“其實，我們在座的聽課老師們的名字里也含有豐富的意思呢！想知道嗎？現場采訪一下吧，注意要做到有禮貌。”于是，學生情緒高漲，一躍而起，紛紛搜尋自己的目標。聽課老師在這群小記者的“圍攻”下，一個個搜腸刮肚，傾其所知，以滿足孩子強烈的好奇心。最后在孩子得意洋洋的“采訪報道”中結束了教學。

鏡頭三：五年級數學活動課《數字與編碼》上課教師設計了這樣一個環節，師：“用什么辦法可以知道這一組組身份證號碼、電話號碼、汽車牌照號碼、郵政編碼、摩托車號碼……在排列時的規律，各表示什么意思？”生：“上網查詢”，“打電話問家長”，“打電話向有關部門咨詢”，“查閱書籍”，“向聽課老師了解”，“自己摸索”……在老師“按自己喜歡的方式研究”這一聲令下，學生胸有成竹地行動開了，其中，相當一部分學生走向了聽課老師，聽課老師竭盡全力幫助同學揭開數字與編碼之間的謎，有的甚至與孩子一起爭辯了起來。

隨著新課程的不斷推進，聽課作為教師學習借鑒他人課堂教學優點，提高自己課堂教學水平，促進自身專業發展的載體也在悄然發生變化。

心態之變——“冷眼”變“熱腸”

曾經的聽課者要么羨慕贊嘆，奮筆疾書；要么竊竊私語，品頭評足；要么事不關己，應付了事。聽課者作為一個觀賞者，評判者，旁觀者，始終游離于課堂之外。在以上不同學科的教學環節中，聽課老師都不同程度地走進了課堂教學，走進了學生心靈。他們或把自己的切身體驗傳達給孩子們，讓他們感受母愛的偉大；或熱情地支持和配合孩子們，讓他們獲得成就感；或以平等的身份加入孩子們，為學生提供自己的知識，為他們的學習成長服務。

角色之變——“權威”變“平民”

在傳統觀念中，不少教師的腦子里，一直隱藏著一種“權威意識”，正是這種“權威意識”，使得聽課者擁有至高無上的評判權。他們從自己的意愿出發，對某個教學環節和學生的表現指指戳戳，而不去考慮教者的心情和學生的需要、感受，甚至于以挑剔的目光去尋找講課教師授課時的小缺憾，橫加指責，不承認、不尊重上課教師的人格，以突出“評判者”的顯赫地位。在上述案例中，我們欣喜地看到聽課教師不再是課堂的“裁判”，不再是知識的“權威”，更多的是以一位“大同學”的身份參與了學習、探討、提高。

取向之變——“功利”變“發展”

常聽到老師在聽課后交流：這節課上得蠻好的，我們回去可以照樣學的；這節課水平太高了，我們回去學不像，一點也不實用；更有終于完成了聽課任務之一說……對于一線的教師，在聽課時較多地抱著“拿來主義”的想法，急功近利，想通過聽那么幾節好課就使自己的教學藝術突飛猛進。事實是，機械的套用上課教師的教法，只能是“畫虎不成反成犬”。像上述案例中的聽課老師，他們全身心地投入了教學過程，成為了有價值的教育資源，參與了教學目標的完成，對講課老師對教材的把握、重點的處理、難點的突破、教法的設計、學法的指導等有了更深的領悟，更客觀的評價，取其精華，為我所用，使自己的專業水平得到長足的發展。