“好課”五境界

有人說“名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課”，教師的功底在課堂上得以凸顯，教師的價值在課堂上得以實現。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺，蒼鷹之于藍天，將軍之于沙場。那么，怎樣的課算是“好課”，雖說一堂好課難以設定絕對的標準，但總還有些基本的特征。

好課實惠教育對象的“發展”是教育的價值所在。“發展”說到底就是“變化”，但應該是積極的變化。因而，“上你的課之前與上你的課之后學生是不是有了變化，發生了怎樣的變化”也就成了衡量你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。好課就應是讓學生得到實惠的課，是能夠促進學生發展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。

有效的課堂教學引發的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現在知識的量的累積；能力的變化，表現在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態度更積極、更主動，正所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

好課高效課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側重，如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，這是每個老師必須殫精竭慮去思考、探究和解決的重要課題。

課堂教學中，教學目標的預設，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設計等等都應立足于“實惠”，都要著眼于“高效”。“好課”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自己有的經驗和未來發展的不同需求展開，教師鼓勵和引導學生共同參與，著力激發學生求知探究的熱情，以確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”。

好課鮮活一堂課，相對于一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止于此，因為，一堂課不應也無法完全是預設內容的再現。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產生，新的解決問題的方法發現。正是這新的教學資源的不斷生成，才使得課堂教學能夠充滿著生機，洋溢著活力。

“好課”是師生互動、心靈對話的舞臺，也是教師引領學生探奇覽勝的一段精彩旅程。這樣的課上，屏棄了呆板與僵死，凸顯出開放性與挑戰性；教學內容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的“節外生枝”。在這樣的課上，學生自然會既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。

好課本色研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

好課拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。

真正的“好課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。

好課唯真一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。

課堂上，數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。曾見有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“好課”。

上出“好課”實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕大多數的課能夠稱得上“好課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!