班主任工作：從技術走向藝術

在人類教育史上曾有過兩次大的變革是革命性的，是教育發展的兩次質的飛躍：一次是學校教育制度的產生。學校教育突破了原教育的時空限制，使教育從生活經驗、生產技術在生活和勞動中的隨意傳遞演變為具有固定教育場所、固定教育時間、專業教育人員和系統教育內容的正規的教育，使教育從原始的自發狀態轉變到文明的自覺狀態；另一次飛躍則是班級授課制度的產生。班級授課制度突破了原個別教學的低效率，采用統一的教學內容、方法、和手段，大批量規范統一的培養人才，徹底改變了教育的生產模式，大幅度提高了教育的生產效率，使教育由家庭作坊式的生產提升為“生產線”式的批量生產，滿足了當時機器大生產對科技工人的大量需求，有力地推動了工業革命。班主任工作也從此走進了人們的視野，開始了自身的三級發展。

一、追求育人效率時期，班主任工作講究技術管理，目的在于育人技術，培養“人手”。

17世紀左右，歐洲資本主義開始了其工業化進程，以“流水生產線”為特點的工業化大生產，要求有大量“人手”能熟練操作機器并且能準確無誤的反復操作同一流程，使生產的產品在規格和質量上嚴格一致。工業化經濟發展的需求直接啟迪和刺激了教育的發展，教育必須迅速教會大批的“人手”“怎么做”，為此，“教育生產線”——班級授課制度便應運而生。

班級教學最早產生于16世紀的歐洲。1538年，教育家斯圖謨在德國的斯特拉斯堡創辦了文科中學，設立了9個年級，并嘗試進行班級教學。17世紀烏克蘭兄弟會學校開始大量采用班級授課制。1632年，捷克教育家夸美紐斯發表了《大教學論》，在總結前人經驗的基礎上，從理論上第一次對“班級授課制”進行了闡述，初步奠定了“班級授課制”的理論基礎。其后，教育家赫爾巴特、裴斯泰洛齊、第斯多惠和烏申斯基等教育家都對班級授課制進行了完善和發展。

夸美紐斯是對“班級授課制”的發展貢獻最大的教育家，他的最大貢獻在于明確了“班級授課制”的幾個主要技術特點：1.學年，他把一年分為4個學期，每學期均有固定的時間，每年秋季(9月1日)招生，學生同時升學，同時畢業，從第一年9月到第二年8月為一學年。2.學級，他規定兒童在學校必須學習6年，按6個學級分別學習不同的內容。3.學班，把學生按成績和年齡進行分班，以便更容易的帶領學生學習相同的內容。4.學舍，即每班要有相對固定的教室，這樣既便于本班學習，又不影響他班?？涿兰~斯科學的界定了“班級授課制”的主要技術特質，他的許多理論一直沿用至今。

作為“班級授課制”的衍生產品班主任及其工作，班主任主要考慮的是教會學生如何操作技術，強化學生在集體生產中的紀律觀念，尤其是服從與合作的觀念。至于機器生產技術的原理、改進以及人自身的需要和發展則考慮較少。班主任工作注重于用既定的紀律來約束、限制和訓練學生，將學生從技術和紀律上塑造成工廠所需要的合格的技術“人手”。班主任工作追求的是管理技術和手段。

二、探求育人規律時期，班主任工作講究科學管理，目的在于育人科學，培養“人才”。

19世紀末20世紀初，自然科學得到了空前的重視和發展?！翱萍汲蔀榱说谝簧a力”，社會要求“人才”要知道“為什么這么做”“怎樣做更好”等等。追求科學本質、探求事物規律成為人們的最大追求，于是教育理論向科學演變，學生的教育與管理也開始了科學化的探討。

科學的追求反應在教育上，則體現在將生理學、心理學、統計學、系統論等自然科學理論運用到學生教育中來。人們開始關注青少年的身心發展規律，提倡在遵循學生身心發展規律的前提下科學育人。同時，遵照學生智力發育的特點和規律，人們對學習內容根據其知識特質進行了學科分類，并根據各學科的難易程度從基礎知識向高深理論逐步推進，編排了系列教材。根據學生自身發展的需要以及社會的需求，對學生的知識結構和素質結構進行了科學詳細的規劃，目的均在于通過科學的教育手段使學生學習和掌握系統的科學知識，培養社會所需要的“人才”。

這一時期也是學生管理科學化探索的一個十分活躍的時期，具有代表性的探索主要有三種：

1.道爾頓制中的“自主管理”。道爾頓制是柏克赫斯特于1920年在馬塞諸州道爾頓中學創建的一種教學組織形式，這種教學反對班級授課制的集體教學，教師不再系統向學生講授教材，而是為學生指定教學參考書、布置作業，學生自學和獨立完成作業，有疑難時才向老師請教，學生在完成一定階段的學習任務以后向教師匯報和接受檢查，學生由于自己的學習能力和興趣不同，同一個班的學生所學的任務和進度是不一樣的。這種教學組織形式注重學生的學習能動性，倡導學生自主管理，但對教學管理和教學設備要求很高，而且學生的學習效率卻不是很高，所以時間不長就廢止了。他所倡導的學生自主學習和自主管理，對我們今天的教育仍然具有參考價值。

2.分組教學中的“分層管理”。分組教學就是按學生的能力或學習成績把他們分成不同的學習小組進行教學。分組的方法主要有能力分組和作業分組。能力分組就是按照學生的學習能力進行分組，各組學習課程相同，但學習時間或年限不同。作業分組則是根據學生的特點、興趣或意愿來分組，各組學習年限相同，但課程各不相同。由于分組教學將一個班的學生分成了不同層次、不同興趣和不同特長的教學組，班主任工作也因組別不同而相異：對不同層次的學生要求不一樣，對不同興趣和特長的學生管理的方式和方法也不相同，我們稱之為班級學生的分層管理。

3.特朗普制中的“制度管理”。特朗普制的教學組織形式試圖將大班、小班和個別教學結合起來，大班授課、小班討論、個別作業，時間的分配大體為大班上課40％，小班研討20％，個別作業40%。在這種開放式的班級教學中，學生集體相對比較散漫，組織機構不那么固定和嚴密，學生的管理依賴于強有力的制度，學生依照固有的學生管理制度進行學習和生活。

4.六西格瑪（6sigma）管理的“量化管理”。六西格瑪作為一種全新的企業管理模式，策略是建立在測量、試驗和統計學基礎上的現代質量管理方法，充分體現著數量化科學管理的思想理念。班級學生管理同期也克隆了量化管理這一方法。所謂量化管理就是將學生的學習、生活乃至道德行為細化為多項小分數，根據學生的行為表現加減分數，最終以分數的多少來衡量學生的在校表現并評定等次。

在科學思想的指導下，這一時期的班主任工作在遵循學生身心發展規律的基礎上，力圖探討出班級學生管理的固有規律，建立一套科學完整的班級管理程式，使班主任工作規范化。通過科學的班級管理使學生能快捷的掌握系統的科學知識。

科學管理強調了對學生管理普遍規律的探討，卻忽略了學生的個體差異性，尤其是學生情感的多變給班主任工作帶來的不確定性。在強調對科學知識的系統掌握的同時，忽略了學生自身的發展，尤其是學生性情的發展，使學生成了科學的奴隸而不是主人。

三、注重以人為本時期，班主任工作講究藝術管理，目的在于育人性情，培養“常人”。

早在春秋戰國時期我國偉大的教育家孔子就倡導“以人為本”，儒家思想的內核“仁”就是最好的人本思想，孔子在教育中注重“因材施教”“不凌節而施”“己所不欲，勿施于人”，這些無不顯示其“以人為本”的思想。歐洲文藝復興高舉的是“以人為本”的大旗，這不僅說明中世紀的歐洲關注人文，同時也說明了在歐洲的遠古時期就有人本思想。

今天，當我們在科學思想指導下發展經濟，推進社會各行各業的發展時，再一次舉起了“以人為本”的大旗。“以人為本”的思想滲透在教育的各個領域，從班級學生管理的視角，人們也作了許多有益的探索，比較典型的有：1.小班化教學中的“雙主體型管理”。1998年克林頓在其國情咨文中提出的教育發展的四個目標之一就是小班化教學，擬在幾年內把小學低年級班級學生平均數降到18人以下，這就是著名的“CSR”（Class Size Reduction）計劃。在我國的許多地方也開展了小班化教育改革的實驗，小班化教學中教學及班主任工作注重“教師主體”和“學生主體”。小班化教學由于班級規?？s小，師生交往的頻率加大，交往機會增多，從而大大提高了每個學生接受教師教育的充分程度，師生之間更加了解，感情更加密切，教師的主體作用發揮的好，學生的主體參與也好。2.全員班主任或者取消班主任中的“全員化管理”。近幾年我國在班級管理體制重構的探索中，還出現了兩種看似相反的意見：一種是推行全員班主任制；另一種是取消班主任。主張全員班主任制主要是針對單一班主任制下非班主任教師不參與班級學生教育管理這一弊端，實行所有任課教師都是班主任的全員班主任制，使學生人人有導師，教師個個都育人。這一改革的目的在于充分挖掘學校任課教師這一教育資源的潛力，形成教育合力，加強對學生的管理工作。主張取消班主任主要是為了突出學生的主體地位，培養和提高學生管理班級的自理能力。取消班主任并不是絕對意義的“不要班主任工作”，而是有意弱化單靠班主任對學生進行教育管理，學生管理由班主任在前臺組織指揮向由所有老師在后臺教、扶、放，注重間接的輔導策劃和服務，旨在最大限度地發揮學生自我教育、自我管理和自我服務作用。表面看取消了班主任，其實質只是班主任工作的方式和方法發生了變化。無論是全員班主任還是取消班主任，管理理念追求的都是學生管理的全員、全程、全時空。3.班主任職業化中的“專業化管理”。這是在現有的班主任制框架內對班主任工作職責的進一步規范和強化，力圖通過班主任職業化來提升班主任的事業心、責任感及工作能力和效率，來提高班級管理水平，給予學生更為專業的人性化管理。

無論是全員化班主任、專業化班主任、小班化班主任還是不要班主任，對班主任本身的取舍都只是表象的東西，其實質是將更多的目光投向了學生，力圖以學生為教育之本，把學生當發展中的人來看，關注學生的向上性。正確理解他們的未完成性和可塑造性并將其轉化為他們的優勢。因此，班主任工作應追求管理藝術，以更為人性、更為藝術的管理，促進每一個學生身心的健康發展，培養具有健全人格、性情中人的正常人。

班級授課制風風雨雨已走過幾個世紀，班主任工作也在不斷的探索中蹣跚而行。無論人們如何褒貶，班級授課制都以其人才生產的高效率和集體的教育力量優勢而備受青睞，班主任工作無論稱謂如何變化，形式和方法如何演進，學生的教育和管理都是存在的，而且是必需的。綜觀班主任工作，從技術管理到科學管理再到藝術管理，這中間交織著時代經濟和社會發展的需求，但更多的還是反映了人類自身發展的內在規律，畢竟教育的起點是人，終點還是人。