創造性思維與大學生培養

對于學生創新能力和創新精神的培養已成為當今教育的一項重要使命。未來社會綜合國力的競爭歸根到底是知識創新的競爭，是創新人才的競爭。而許多人在探討創新時總偏重于創新的內容、創新成果及其價值的實現。往往忽視了創造者本身的心理素質和思維能力。創新活動離不開創造性思維，創造性思維是一切創新活動的基礎。那么什么是創造性思維，如何培養大學生的創造性思維能力呢？

一、 關于創造性思維

1.什么是創造性思維

創造性思維是思維的一種類型，根據哲學和心理學的觀點：思維是人腦的機能和產物，是人類在勞動協作和語言交往的社會實踐中產生、發展起來的，借助于語言、符號與形象作為載體，間接地概括地反映事物本質和規律的復雜的生理與心理活動。

人的思維，一方面取決于遺傳因素，另一方面，取決于后天的開發、教育、訓練與社會實踐。恩格斯曾經說過：“思維著的精神是地球上最美麗的花朵。”這美麗的花朵不僅需要陽光、土壤和水，還需要精心的培育和呵護，一般思維如此，創造性思維更是如此。

許多學者都對創造性思維的概念進行了界定，筆者認為根據創造性活動水平和層次的不同，創造性思維的概念有狹義和廣義之分。狹義的創造性思維是專指那些在創造性活動中所特有的思維，它能夠創造出新的前所未有的并具有社會價值的成果，即必須是“獨創的”并且是“恰當的”。這是較高層次的創造性思維，如科學家的科學研究，藝術家的藝術創作，政治家的新的治國理念等等。從廣義上講，凡是能夠重新組織已有知識經驗，突破固定邏輯通道，以新穎獨特的方法解決問題的思維方式都稱為創造性思維。只要對于個體經驗來說是新穎的獨創的即可，人人都具有創造性思維，每個人都可以發揮自己的創造性，進行創造性活動。學生的創造性水平與科學家藝術家相比是具有很大差別的，只要學生能夠就某一問題進行深入獨立的思考，提出一些新的東西，就可被認為是創造性思維，至少具有創新的成分。

2.創造性思維的形態

（1） 發散思維

這個概念是由武德沃斯于1918年提出的，后來吉爾福特在“智力結構三維模型”中作了進一步闡釋，而且認為創造思維或者說主要是發散思維，這在國內的影響很大。發散思維是指在解決和創造問題的思考過程中，從原始信息出發，朝著各種不同的方向，尋求各種不同的答案的一種思維方式。它具有流暢性、變通性和獨特性三個特點，運用這種思維方式，首先在思維速度上，思維者可以在短時間內產生大量的念頭，在思維表達上反應敏捷少有阻滯；從跨越度上來說，它能夠改變思維的方向，可在不同的領域內表達不同的概念；從獨特性上來講，能產生新穎和不同尋常的念頭，以前所未有的新觀點新角度認識事物，這是最高層次的發散指標，在發散思維中起到核心作用，是創造思維的一個重要方向。

此外，發散思維雖為創造活動提供了許多創新的觀點，但創造性成果的實現往往也離不開收斂思維。收斂思維為解決問題尋找最佳答案，并最終得出一個合乎邏輯規范的答案。當代科學史家和哲學家庫恩指出：發散思維是自由奔放的思考，收斂思維則受到一定傳統的約束。在創造性思維中人們總是從已有的信息出發，經過重新的聯想、加工、組合得到許多新的方案和信息，然后經過收斂思維的分析、綜合、判斷、推理獲得唯一的最佳結果。

（2） 反向思維

又稱逆向思維，它要求思維者突破思維定勢，從相反的方向去思考問題，是與傳統的習慣的邏輯的思維方向相反的一種思維，“習慣是一股巨大的力量，在很大程度上制約著人們的創新。”反向思維就是與常理背道而馳，在突破傳統的過程中標新立異，它是創造性思維過程中最活躍的成分之一。它要求思維者從多角度進行思考，想常人不敢想之事。如牛頓見到蘋果落地，就問自己為什么蘋果不往天上飛？由此誕生了引力定律。反向思維為創造者開辟了更為廣闊的思維空間。

（3） 直覺思維

直覺思維是指人腦基于有限的信息數據，調動已有的經驗知識，不經過復雜的智力操作和邏輯推理過程而直接迅速的認知事物的思維活動，有學者認為它是思維的洞察力，是創造性思維的感覺。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領域及其結構為依據，使思維有可能實行跳躍、越級和采取捷徑。前蘇聯的凱德也認為“沒有任何一個創造性行為能離開直覺活動”。在創造性活動中往往不存在一種凝固不不變的邏輯通道，它往往并存著多種的可能性，這就需要借助直覺思維從紛繁復雜的現象中進行選擇，在各種不確定的空間條件下敏感地捕捉有效信息，在有限的證據下直接快速地做出預見和決策。

（4）靈感思維

靈感是創造性思維達到高潮階段出現的一種最富有創造性的心理狀態。靈感，既不是從天而降，也非心血來潮的產物。柴可夫斯基說得好，靈感是這樣一位客人，他不愛拜訪懶惰者。靈感狀態的特點是，創造性想像極為活躍，創造性思維極為敏銳。它具有瞬間突發性的特點，不期而遇轉瞬即逝，同時靈感往往是在思考者高度入迷百思不得其解的情景下，忽然產生達到融會貫通的，因此它是對人們艱苦勞動的一種獎賞。是以創造者對解決任務的方法的不斷尋覓，孜孜以求，長期探索為前提的。靈感狀態是思維的頂峰狀態，使問題迎刃而解，往往能夠產生創造性的成果。

二、大學生創造性思維的培養

1.開展教學和科研活動

滲透和啟發創造性思維的教學和科研活動是大學生完成學習任務提升研究能力的主要途徑，教學與科研相結合是現代大學的一項重要特點。

首先要求教師在任何學科的教學過程中根據大學生的思維狀況，專業要求等設計教學計劃，課堂內容、教學方法、教學活動、安排好現場的教學情景，引發學生的猜測、分析、討論。

其次，教師可以在教學和科研活動中運用一些獨特的思維訓練方法，如運用一題多解、頭腦風暴法、列舉法等訓練學生的發散思維、直覺思維能力，引發學生從多角度思考問題；或運用反證法、逆向推理法等，引導學生進行反向思維。

再次，幫助學生掌握培養創造性思維的方法，如美國的許多研究性大學中專門開設了創造學課程，引導學生進行創造性活動。在學習和科研活動中，大學生只要提出自己以前沒聽過、沒見過、沒接觸過的新觀點、新方法、新設想等，都應視為創造性思維的成果，并應當予以尊重、鼓勵和獎賞。

2.激發學習動機和好奇心

好奇心是人們認識世界探索世界進行創造性思維的原動力。居里夫人把好奇心看成學者的第一美德。保持一顆“童心”，就是要求我們不要因為年齡的增長而失去了好奇心。好奇心的具體表現就是要善于觀察，善于質疑。中國的大學生經過了多年的應試教育，普遍缺乏善于質疑的態度，愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此在教學中要留給學生足夠的思考余地，無論在課堂上、在實驗中還是在課外科技活動時，都要鼓勵學生主動參與大膽提問，教學不能滿足于使學生聽懂會用的水平上，要善于提出新穎能引起認知沖突的問題，激起學生的求知欲并轉移到發展智力的廣闊天地中，以培養學生的創造思維和創新能力。開展滲透和啟發創造性思維的教學、科研活動。

3.重視研讀原創性著作

大學生擁有很多可以自由支配的時間，大量研讀相關領域優秀的原創性著作是鍛煉創造性思維的一條捷徑，它使大學生獲得了與偉大思想交流的機會，使我們能夠在原創性思想的高度上思考，從偉人的思維中不斷地檢驗和啟發自己的思維。在談起哲學學習時，有人這樣形容哲人康德：“超過康德，可能有新哲學；掠過康德，只能有壞哲學。”[1]可見，要有所創新，站在前人的基礎上是必不可少的。這樣可以減少我們犯錯的機會，節省我們創新工作的時間。此外，是怎么讀的問題，我們既不能一般的閱讀也不能漫無目的讀，應是有目標有秩序的研讀。陶志瓊等人提出了研讀原創性著作的三個步驟[2]：求真，把握原著是什么？還所讀之書以本來面目；求善，批判性的閱讀，加入自己的主觀評判；求美，從批判中顯露讀者的希望，創造性的思考并回答同一問題。

4.培養優良的心理品質

古今中外的成功事例無不在告訴我們，優秀的創造活動離不開創造者優良的心理品質。

（1）強烈的興趣：興趣是進行創造性活動原動力，如果缺乏興趣，要在本領域內進行創造性活動是幾乎不可能的。正如貓抓下的夜鶯會失去自己的唱歌能力一樣，不是發自內心自愿的、強制性的思維活動也難以結出創造性的思維成果[3]。

（2）頑強的意志力：天才出于勤奮，創新人才更需要堅韌性、自制力等優良的意志品質，因為不管一個人的天賦多高，對自己的思維對象懷著多么熱烈的興趣，沒有持之以恒的堅毅品質，要想創新也是很難的。所以要在學習研究中不斷地對學生提出任務，嚴格要求，使他們鍥而不舍的關注于自己學習研究的事物。

（3）樂觀向上的個性：幫助學生克服自身的懶惰、驕傲、安于現狀等消極個性，鼓勵學生的勤勞、勇敢、樂觀、豁達、謹慎、探究等積極的個性。

綜上所述，創造性思維是創造性活動中的一種思維。它對于人類的社會實踐具有積極的指導作用，這就要求我們必須不斷地進行創造性思維，不斷的培養我們的創造思維能力，最終創造性的認識和解決問題。正如高爾基所說：人是世界上最偉大的奇跡，又是一切奇跡的創造者。

參考文獻：

[1]鄭昕.《康德學術》[M].商務印書館 1984，第1頁

[2]陶志瓊，王丹.《關于“創造性人才”及其“讀德”的理性思考》[J].《跨世紀創新人才培養國際比較》. 人民教育出版社 2000年版

[3]俞吾金. 《創造性思維三提議》[J].中國期刊網