英語課堂詞匯教學活動與自主詞匯語言學習

近年來，國家一直提倡學生的素質教育，從小學、中學到大學，無論是課程設置、教學模式和教學評測都發生了很大的變化。培養學生自主學習的能力和主動性是素質教育中的重要內容和目標之一。日本國立橫濱大學教授片桐重男曾指出：“培養每一個學生具有能夠自己決定應該做什么并能獨立解決問題的能力和態度，這是教育的重要目標。”如果說學生從課堂上得到的是“知”的話，那么，他們通過自主學習獲取的就是“識”，是自己能夠運用自如的工具。“知”與“識”相互促進，相輔相成。

一、自主學習

與課堂詞匯教學活動的關系

自主語言學習（SALL）的概念來源于20世紀60年代對于“獨立學習技巧”和“獨立思考”能力發展的爭論。自主學習是學習者自主決定并負責實施一切與其學習相關的行動（Dickinson 11）。Dam等（1990：102）認為，自主學習的特點是學習者積極參與課堂活動……對自己已知或新發現的信息能主動進行解釋……掌握了學習的方法并能夠在任何時候、任何學習條件下運用該方法（加德納6）。自主學習意味著在教學框架內對學習者學習權利的充分承認（Benson 29）。自主學習能力提高的過程，也就是學生自覺地從以教師為中心的教學向“自學、自導、獨立思考、獨立獲取知識”的方向發展。

語言的基本單位是詞匯。學生進行自主詞匯學習并取得良好的效果，必然與課堂教學活動的效益有直接的關系。本文試圖通過探討如何在課堂上進行詞匯教學活動，尋求體現以實現學生自主學習為目的的教學原則的途徑， 使課堂詞匯教學活動的功能不再僅限于單純的詞匯講解，而是為自主詞匯學習提供服務。

二、課堂詞匯教學的

目的是提供豐富、有效的學習方法

在以SALL為中心的教學模式下，課堂活動能夠幫助學生找到高效率的自主詞匯學習方法，并在自主學習的過程中固本求新。也就是說，當教師進行詞匯教學時，所傳達的信息遠不止是講解詞匯的意思，而是側重如何掌握該詞匯的若干手段，以便學生能夠利用這些手段自主組織思維、解釋問題和處理問題。

Cohen和Aphek經過調查發現，絕大多數學生僅僅是努力強記生詞。但強記單詞表的結果往往是“背十忘八”，不僅浪費了大量的時間，也嚴重地挫傷了學習者的信心。所以，課堂詞匯教學的核心是讓學生了解詞匯學習的方法，并通過課堂活動的應用，以幫助學生制定自己喜歡的、并能運用到自主學習中去的詞匯學習策略。

通過課堂活動，學生完全有可能學會并有意識地運用多達16種（甚至更多）的詞匯學習方法。這些方法在自主學習過程中雖然不會一次性全用上，但學習者能夠根據自己的喜好和判斷，選擇分別適用于不同單詞的記憶和使用方法。由于課堂時間非常有限，所以，相對而言，充分利用了學生已經掌握的詞匯知識，所傳達和獲取的信息具有更高的效率。值得注意的是，在課堂活動中，除了“語境、圖像/影視短片”需要由教師來設計整理以外，所有其他活動都將由學生在課堂上自己完成，教師只是負責組織、補充和評估。而在自主學習的過程中，全部16項工作將由學生參照課堂活動的模式獨立或分組自行完成。這些方法其實并不神秘，關鍵是教師在課堂教學時能否有意識地引導學生使用這些方法，以便學生意識到通過上下文、生詞與已知詞匯之間的詞義聯系來學習的重要性，為自主學習制定詞匯學習策略（施密特202）。

三、為自主學習

服務的詞匯課堂活動的特點

要讓習慣了被動接受知識和強記單詞表的學生自覺地進行運用多種學習方法并進行自主詞匯學習并不是件容易的事。為此，除了在課堂上傳授學習方法，組織學生積極參與課堂活動以外，教師還要想方設法激勵學生自覺地采用在教室里學到的手段來進行自主學習。相關課堂活動必須具備以下幾個特點：

（一） 課堂活動的趣味性服務于自主學習

成功的課堂活動能夠緩解和消除學習者的畏難、消極情緒，激活其求知的愿望，增加其參與的機會。很難想像一個在課堂上度日如年的學生課后還能用飽滿的熱情進行自主學習。教師在課堂上可采用的方式有游戲、競賽、音樂和表演等。尤其是競賽，幾乎是課堂活動的必選項目。例如拼字游戲(scrabble)是適合幾乎所有層次的學習者的方法：教師可自制或購買一副由100張字母卡片組成的撲克牌， 每次抽出10張左右，由學生分組進行組詞競賽。單詞的每個字母得1分，字母最多的小組再加2分。當然比賽規則可根據具體情況靈活掌握。

使課堂活動變得生動有趣還有很多方法，如根據詞義猜詞（Quiz）、單詞首尾接龍(Word Train)等，這里不再一一贅述。關鍵是，通過這樣的課堂活動，可以讓學習者認識到學習語言不僅沒有想像的那么難，而且是一件充滿樂趣和享受的事。學習者自覺地通過自己喜歡的方式調節學習的節奏，可以有效緩解壓力，鞏固既有知識，優化學習方案。課堂活動的目的絕不是娛樂，而是對自主學習方式的引導。它的趣味性是為學習內容的針對性服務的。

（二）課堂活動必須體現學習者自主完成任務的成果并釋疑解惑

自主學習一般是有計劃地完成一定的任務(Project-based)。但這個任務具體怎么完成、完成的手段和程度是由學習者自主決定的。由于沒有限定具體的任務指標和形式，學習者并不會因擔心任務超出自己的能力范圍而逃避或抄襲應付。以“理解英語月份的用法”的任務為例，學生完成任務的形式可以從簡單造句到寫一篇介紹月歷文化的小短文不等。任務的目的可從掌握拼寫上升到文化習得，從而發掘出許多課本里沒有的知識。學生展示完成任務的成果和解決遇到的問題，都是課堂活動的內容。例如，一個學生搜集的關于生活中的月份的短文中有一句話較難理解，于是拿到課堂上尋求答案：

John and Mary are a case of January and May.

January和 May在《朗文現代英漢雙解詞典》中分別只給出“一月”和“五月”的釋義。教師可提示，一月通常是白雪皚皚的冬季，白雪象征老年人的白發；而五月是鮮花盛開的春季，象征青春少女的美麗。學生因此理解原來這句話的意思是“約翰和瑪麗是一對老少配”。

詞匯學習的目的應該是幫助學生理解和應用詞匯，學生的語言能力（productivity）也隨之由單詞、短語、向整句、再向篇章、邏輯發展。如果課堂活動是為自主語言學習服務的，那么學習者自主學習的所有成果和問題都必須得到課堂活動組織者的重視，并體現在課堂活動中，從而成為全體學習者的經驗和收獲。

（三）課堂詞匯活動與自主學習之間應具備互動性

教師必須隨時關注自主學習的效果，既不能放任自流，又不能看得太緊，施加過多壓力。因此，課堂活動與自主學習之間的互動性和及時交流顯得十分重要。在進行課堂教學活動之前、之中和之后，教師必須考慮以下幾個問題，并從根據反饋結果調整課堂活動策略：

1.課堂詞匯教學活動能否保證教學大綱規定的教學計劃順利按時完成？

2.課堂活動對自主詞匯學習的內容是否有針對性？

3.自主學習的成果能否在課堂活動中得到反映？

4.如果課堂活動效果不理想，是否因為布置的自主學習任務難度太大或太容易？

5.是否總有一部分人沒有參與到課堂活動中來？他們的自主學習進展如何？

6.學習者的自主學習方式是否千篇一律？

7.學習者是否認同教師的課堂活動策略？

要實現互動性的交流，師生雙方付出的努力是巨大的，同時又是值得的。上世紀70年代以來，英語教學大綱不斷地發展，各種大綱都有各自基于不同教育思想、社會發展趨勢的理論依據。但有一點是相通的，即充分的溝通是解決課堂活動與自主學習之間、教師教學目的與學生學習目標之間、實現學生自主學習為目的的策略與具體實施手段之間矛盾的主要橋梁。教師在堅持基本教學原則的同時，應該能夠并勇于改進任何導致學習效率低下的教學方式，及時發現學生自主學習中普遍存在的障礙和問題，并提供必要的指導和解決方案。

四、結論

自主學習是一種學習方式，更是一種能力。成功的自主學習應該是系統的、自覺的和有計劃的。課堂活動在正確引導自主詞匯學習的方向、鼓勵先進并激勵后進、充分提供信息和指導、進行互動評估、檢驗學習效果上起著至關重要的作用。有效的課堂活動使學生處于一種良好的“語言接受狀態”，也就是對外語和相關文化“積極地開放和主動地接收”（埃利斯 574）。通過精心策劃的課堂活動，不僅可以提高學習者自主詞匯學習能力，對其進行其他知識的學習也具有普遍的指導意義。在此過程中，教育者和學習者都得到了全面的發展和提高。