淺談大學英語詞匯教學方法

詞匯是構筑語言大廈的“磚瓦”，是語言學習的基礎。英語水平的高低主要反映在聽、說、閱讀理解、作文、翻譯等方面。

在大學英語學習過程中，學生遇到的主要困難之一就是對詞匯的理解、記憶和使用。學生們常抱怨：單詞難記，或一時記住不久又忘了。結果詞匯量有限或對某些詞的概念掌握得不準確、不全面，往往在聽和閱讀時不能很好地理解講話者或作者的主旨或意圖；在英語交際和英語寫作時常出現語言不夠流暢、用詞不當的現象，導致表達思想不明確，影響交流或考試成績。分析原因，除少數學生主觀不努力外，多數主要是由于不懂較科學地學習詞匯的方法。那么，英語教師應如何在學習方法上給學生一些指導，幫助他們大量記憶單詞并長久保持、靈活運用，達到事半功倍的效果呢？

記憶單詞的方法很多，如：強記硬背、邊讀邊默寫、循環記憶、分類記憶、邏輯記憶、串聯比較、同義詞、反義詞記憶等。就筆者的經驗看，比較科學、高效的有以下幾種方法：

一、剖析單詞構造，理解記憶法

英語單詞雖然屬于拼音文字，但也有它本身的特殊構造。解剖字形、分析詞義、研究單詞構造是幫助學生通過已知的成分推知詞的詞性和含義，從而有效的理解記憶和掌握詞匯的一門科學方法。教師在進行詞匯教學中，通過剖析詞的構造，引導學生，使之學會分析研究單詞的結構、理解詞根的含義，熟悉前綴、后綴、同根詞派生等用法。如：前綴:dis-表“否定”如:dislike ，disbelieve .后綴：-able 表“能夠”、“值得”如: forgettable ，loveable.半后綴:-land 表“國家”如Finland England .同根詞派生:literate illiterate illiterateness.合成詞:grow-wormhardware .混成詞（雜交詞）:smog＝smoke＋fog， Japlish＝Japanese + English。同時，幫助學生歸納出下列后綴，表示“做┉事的人”：-or， -er， -ar， -eer， -ant， -ent， -ian， -ist，如：actor， waiter， beggar， engineer， attendant， correspondent， musician， moralist. 以及有些表示人或動物的名詞接后綴-ess構成陰性名詞，如：actress， authoress，lioness等。

英語單詞通過上述解析后，就擺脫了枯燥乏味的死記硬背，使學生很容易理解和記憶了。把單詞的形、聲、義結合起來就是對單詞的感性認識上升到理性認識。學生具備了對單詞的解析能力，熟悉了構詞方法，就能夠根據判斷和推理達到“望文生義”、“以形說文”的效果。

二、替換字母，聯系記憶法

替換字母實際上是詞和詞之間的一種差比聯系，這種聯系在英語詞匯中大量存在。“聯系是記憶的橋梁”，一旦抓住了聯系的關鍵，就可以達到舉一反三、觸類旁通、大量、迅速、牢固記憶英語詞匯的功效。具體方法歸納如下：

(一)替換單詞首字母。如:hook， cook， rook.（二）替換單詞中字母。如:male， mare， maze.（三）替換單詞尾字母。如 :cab， can， caw.

三、復習鞏固，運用記憶法

記憶包括識記、保持、再記與重現密切相關的幾個過程，要提高記憶力，必須實現這幾個過程才行。記憶的首要問題不是大腦中儲存多少，而是把儲存的東西加工整理，正確使用。教師的任務就是發展和訓練學生記憶，用各種方法幫助學生加工整理、復習鞏固、重現學過的詞匯，并在此基礎上擴大、加深、提高、理論聯系實際，最終達到學以致用的目的。

實踐證明，閱讀是吸收信息和對學生學過的詞匯得以復習、鞏固、提高記憶力的最好方法，而說和寫是復習鞏固運用的最佳手段。

（一）閱讀不只起擴大語言知識面的作用，而且也是一個不可忽視的復習鞏固單詞的措施。因為，閱讀材料詞匯復現率高，學生見到的詞都和語境有機地結合在一起，通過閱讀學習詞匯不僅可以了解其概念意義和語法意義，更重要的是學到其活用形式和搭配習慣。從而克服了只記住單詞但不會使用，即“只見樹木不見樹林”的不足。因此，教師應通過閱讀使學生弄清單詞、詞組、句子及文章的點、線、面的關系。應指導學生把單詞放在搭配、句子、上下文中去理解和記憶。如：記influence，要記have influence on或the book had a great influence on his life。這樣既理解了意思又記住了用法，而且可以提高閱讀速度。因為整個短語、句子、段落都成了一個有聯系有意義的單位，而不再是毫不相干的一個個獨立的生詞。同時在閱讀中教師還應啟發學生學會總結、歸納、對比同義詞、反義詞、近義詞、詞語搭配等在閱讀材料中的用法，把學過的單詞從各方面歸類，使記憶的單詞系統化，找出詞與詞最本質的聯系，造成多個聯想條件，使學生成串地記單詞，從而提高學生聯想能力、對比能力、辨別異同的能力。

在閱讀中應要求學生不要查字典來弄懂每個生詞的含義，鼓勵學生通過閱讀材料的語言聯系和內容聯系，學會結合自身經歷、構詞等方面的知識、詞義關系、上下文線索、語法關系以及社會文化、歷史、習俗、宗教信仰、生活方式、道德觀念等方面的知識來猜測和推斷詞義，不斷積累逐漸提高詞匯量。這對培養學生觀察分析語言現象的能力起到重要的促進作用，對英語詞匯的吸收和擴展收到良好效果。

總之，大量閱讀能增加單詞的出現頻率，有助于學習和記憶更多的單詞，而詞匯量的增加反過來又可以促進閱讀速度的加快，信息量的加大，知識面的擴展，從而為進一步提高英語水平打下良好的基礎。

（二）根據感覺器官在記憶中的作用可將記憶分為視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶。從學習外語的角度看，動覺是指說、讀、寫的活動。除藝術人才外，絕大部分人的記憶都是混合記憶類型。因此，在詞匯教學中，我們不僅要重視閱讀對詞匯的復習鞏固記憶的作用，而且就說和寫對詞匯運用記憶的重要性同樣不可忽視。

有些學生掌握的英語詞匯量很大，一般閱讀材料都能看懂，就是遇到說或寫英語的時候就出錯，或者是說或寫得不那么idiomatic。 原因之一就是，他們頭腦中儲存的僅僅是一定量的單詞和短語，缺乏詞語的說和寫的活用實踐。為此，教師應在詞匯教學中指導學生進行說和寫方面的訓練。可以通過分析、綜合、仿寫訓練，組詞成句、連句成段、成文訓練、句子之間過渡詞的使用訓練，以及模仿、朗讀、背誦、復述、有準備的討論發言、連續說兩三分鐘表述一個中心思想的English Report 等口語應用訓練，進一步促進詞匯記憶，從而使詞語產生交際價值。另外，大學英語中有許多不同體裁、不同寫作風格的精美文章，可以作為模仿說和寫的材料，文中包含了所有發音、重要詞匯、常見語法、超級句型……通過模仿說和寫的實踐，學生能記住大量英語慣用法，也可以培養語感。模仿的數量越大次數越多，記憶越深刻，日積月累，潛移默化，感性認識就豐富了，口語和書寫表達也就容易順理成章了。