那天的語文課堂上,我引導著學生學習屈原的《離騷》,讀到“帝高陽之苗裔兮,朕皇考曰伯庸。攝提貞于孟陬兮,惟庚寅吾以降。皇覽揆余于初度兮,肇錫余以嘉名。名余曰正則兮,字余曰靈均”時,一位學生舉手質疑。
問題是這樣的:注解中“攝提”為星名,指的是寅年,“孟陬”指正月,“庚寅”指的是庚寅日,屈原就是誕生于寅年正月庚寅日。學生的問題是,古人說的生辰八字是怎么回事?與人的命運有關嗎?
問題一提出,就吸引了全體學生的注意,幾十雙眼睛盯著我,都渴望得到答案。
我也認為有必要解釋一下,便就我所知告訴他們,這是古人采用天干地支來紀年、月、日、時的方法,年、月、日、時正好八個字,按照這八個字的屬性(金、木、水、火、土)及流年運程的相生相克來推算一個人一生的富貴貧賤、吉兇禍福以及生死壽夭、窮通得失等。這就是所謂的算命(俗稱八字)。我又舉個例子,屈原死于五月初五,而端午本是五月的開端(五月屬午),即五月初一,為了紀念這位愛國者,端午節才定為五月初五。
末了,我對他們說,算命術是我國的傳統文化,有其精華的一面,但也有其糟粕,我們應該相信“三分天注定,七分靠打拼”,我們能掌握命運,也能改造命運。
沒想到,課后,有一位男生便找到我,要我幫他算命,真令人哭笑不得。這位男生,大約十六七歲的樣子,正像一枚青澀的果子,稚嫩但充滿朝氣。他的長相大眾化,和大多數男生一樣,沒有特別的地方。我耐心地告訴他,不要相信這些,現在的任務是好好讀書。他卻執意要求,并向我做了保證,只要幫他算命,他一定會遵守紀律,好好讀書。
我知道這位男生的天賦很不錯,但最近發現他思緒不寧,未沉下心來讀書,并時有違紀現象。我靈機一動,能不能利用這次機會給他學習加點動力,挖掘一下他的潛能呢?
于是,我答應了他,把他的八字排出:
丁 卯(年)
丙 午(月)
甲 寅(日)
乙 亥(時)
咦,卻是木火生輝,清貴之造!不用任何謊言,我可以坦然告訴他,在學業上很有前途。我把寫有他生辰八字的字條夾在語文第二教材上,想找一個好的機會和他談談。
第二天的一堂語文課上,我走過他的課桌邊時,他急急地小聲問我:“算了嗎?”因為不想影響其他同學的學習,我職業性地搖了搖頭。他神情頹然:“你是不把他放在心上罷了。”我沒有理他,我要找機會和他長聊一番。
可是等我找他時,他卻不見了人影,已經去深圳打工了。我以為這是暫時的,他一定會回來的。班主任和學校都在想方設法地讓他回校。
以后上課的時候,我時常拿著夾有他生辰八字的第二教材看著他坐過的地方發呆,因為我始終惦記著要和他好好談談。
一個學期過去了,期末考試了,他沒有來。今年開學,還是不見他的蹤影。那張寫著他生辰八字的字條一直夾在第二教材中,每次看到它,心中便有些許愧疚。他一定是面臨著人生選擇的十字路口,在萬般無奈與矛盾中才向老師求救,向命運求救,而因為我一時的疏忽,沒有在他命運轉折的關頭伸出希望的手。我可以想像,當時的他一定是懷著對老師的失望。
如果我當時及時幫他算了,和他好好談談,結果如何呢?也許他會走向另外一種人生?
其實,我們做老師的何嘗不在充當著算命者,很多事實證明,我們的一句話、一個鼓勵的眼神、一個善意的微笑,在很大程度上都會影響著學生一生的命運。
那張寫著他生辰八字的字條還在教材中,他就像一座警鐘,時時提醒著我的良心。