巧用詩詞教歷史

文/周茂林

在歷史教學中，我積累了一些詩歌、對聯(lián)等，適時引入歷史教學，產(chǎn)生了良好效果。

在導入新課時巧借詩歌、對聯(lián)，能產(chǎn)生事半功倍的效果。如我在講《匈奴的興起與漢帝和戰(zhàn)》一課，就引用了“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙，何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年”這首詩。并和學生一起分析“狼煙”“鳴鏑無聲”的隱含意思，以及“一曲琵琶”代指哪件事。我在上《文化大革命的十年》一課時，引用了“欲悲聞鬼叫，我哭豺狼笑，灑淚祭雄杰，揚眉劍出鞘”一詩。并讓學生討論：這首詩反映了我國什么時期的歷史事件？詩中的“鬼”“豺狼”各指什么人？他們?yōu)槭裁匆敖小币靶Α保俊皳P眉劍出鞘”的含義又是什么？讓學生在懸念的驅(qū)使下將注意力鎖定在本課的探究上。

巧妙借用古典詩詞還能培養(yǎng)學生分析比較問題的能力。如我在講《金和南宋對峙》一課就引用了“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”和“人從宋后少名檜，我到墳前愧姓秦”的對聯(lián)。和學生一起分析比較，使岳飛精忠報國的高大形象與秦檜陰險狡詐的丑惡嘴臉形成了鮮明對比。同時，學生的思想也受到潛移默化的影響。又如在講《楚漢之爭》一課時，我將項羽的“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝”和宋朝女詞人李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”兩首詩放在一起讓學生作簡單分析。在分析對比中學生提出，項羽的詩反映了項羽在即將全軍覆滅前仍不知自己失敗的癥結(jié)所在，而李清照的詩則是女詞人對項羽大丈夫氣魄的由衷贊嘆。通過這些活動，加深了學生對課文的理解，也更加清楚地認識了項羽這個英雄人物的個性。

我縣歷史悠久，人杰地靈，蘊藏著豐富的教育資源。歷史上曾有人根據(jù)我縣軍店鎮(zhèn)內(nèi)幾個毗鄰在一起的自然村名和三國史事，撰寫了“諸葛亮駐軍馬長望西川”的上聯(lián)（軍馬、長望、西川分別為三個村名）。在上《三國鼎立》一課時，我有意出示了這幅上聯(lián)，讓學生試著對下聯(lián)。學生積極思考，幾分鐘內(nèi)，便應對了許多下聯(lián)，如“趙子龍扎青峰橫欲（峪）堵口”、“趙子龍守過渡四（寺）平珠藏”等。這些下聯(lián)雖不夠公整，但畢竟出于學生之手，起到了激發(fā)興趣的作用。在介紹紅軍二萬五千里長征時，我出了“天當棋盤星作子，誰人敢下”的上聯(lián)，學生經(jīng)過短暫的思考討論，很快對出了“地作琵琶路當弦，哪個敢彈”和“地作紙張山當筆，哪個敢畫”的下聯(lián)。我給予了高度評價，學生興趣盎然。

我還搜集了許多適合對學生進行愛國主義教育的名言、詩歌、對聯(lián)。諸如漢朝青年將領(lǐng)霍去病的“匈奴未滅，何以為家”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，于謙的“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，秋瑾的“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”，以及“五四”時期的“學生被捕神流淚，奸賊竊國鬼含悲”“三鳥害人，鴉雀鴇，一群賣國，鹿獐螬”……這些詩歌、對聯(lián)的恰當借用，使學生在歷史課中受到真、善、美的教育。