評優課的“怪圈”

我曾參加江蘇省小學體育教學能手的比賽，學到了許多新鮮的知識，豐富了自己的經驗。同時在交流過程中聽選手說了許多比賽中的困惑。

連續“闖關”，“智囊”云集

和參評教師聊起參評的經歷，許多教師大倒苦水，說自己上一節課，可真是花費了大力氣。回想起來，首先要在自己學校所屬的學區進行比賽，在眾多的選手中脫穎而出，然后再歷經縣、市的評選，層層選拔，而且層次越高牽扯到的人就越多，責任就越重大。某學校的彭老師從學區一等獎、市一等獎，直到最后獲得省一等獎，真是歷經坎坷。在此期間，一批學校的精英組成了一個龐大的智囊團（本人作為市級骨干教師，也被應邀其中），為參評的老師量體裁衣，指點迷津。先由參評教師試講，然后各位智囊輪番評價，提出改進措施。改進后，繼續試講，然后再評價，再試講……一直到大家都滿意為止。這個階段會持續兩、三個月的時間，這樣才能將參評的優質課定型。

時間“冗長”，花費“巨大”

從開始參賽，到最后獲獎，花費了三個月的時間，而參賽的彭老師基本上一學期沒好好地上過一節像樣的體育課。她必須將所有的工作都停下來應付試課。有的時候因為忙于應付試課、比賽（校級、區級、縣級、市級），學校經常安排其他老師代課，不僅浪費了時間，更多的是耽誤了學生。在三個月的時間里，彭老師竟然瘦了10多斤。問其原因，她說晚上睡不著覺，有時覺得做夢都在上課，怕辜負學校領導和眾多老師的期望。而這所學校從選課到比賽結束，一共花費近2000元（可以報銷的錢還不算）。還有參加區、縣、市比賽中的路費和招待費也花了不少。學校請市里的學科帶頭人輔導，參賽教師出于人情當然要有所表示，彭老師為此用掉了近一個多月的工資。

眾人“導課”，一人“演戲”

比賽的過程中，還有眾多的“親友團”幫助，學校里的徐老師是總策劃；全校電教水平最高的陳老師和吳老師負責制作多媒體課件；美術組的楊老師負責美工，畫上課用的各種圖片和技術分解圖；后勤組的邵老師負責制做上課用的直觀教具；最后，由徐老師負責教案的實施過程和具體輔導。

彭老師在比賽之前，徐老師對她進行了各種各樣的訓練，包括上課的表情、說話的語氣和示范的動作等等。在此期間彭老師的試課基本上是每天都在進行，徐老師每天點評，她都及時改進。學校還不定期的請市里面的專家和同行來校指導。所以，彭老師獲得省一等獎后經常戲稱：徐老師是最好的“導演”，她自己是最好的“演員”。

“演課”作秀，華而不“實”

參加比賽的最終愿望是取得成功，但又有多少評委是真正的一線教師（我們這次的評委有大學的導師、教授、雜志社的主編），他們能理解上課的思路嗎？評委的理論水平較高，但是，他們的理論有多少能在教學中實現呢？他們看的往往是理想的教育，與現實是有距離的。

選手為了讓評委滿意，以便取得好成績。于是，他們不把時間精力花在鉆研教材、教法和學生的實際狀況上，而是把工夫下在反復練習，反復排演上。某時某刻某分某秒，某生某動作等等一系列安排得分毫不差。就本次評優課來說，有許多教師提前幾天到達參賽地托關系、找同學，以求盡早接觸到學生。本來規定只有課前20分鐘的時間熟悉學生，但多數教師都提前接觸班主任老師，苦苦哀求，目的很明確，就是要和學生多講一點、多練一點。據了解，有的教師提前4、5天到達，每天去上一次課，排練一次。彭老師也是提前一天到達，和學生接觸了一下。

我觀摩了許多課，發現了這樣一些現象，讓我好一陣困惑。課前的準備場地、器材不是參評教師自己做，而是“親友團”在幫助準備：上課要使用音響時，參賽老師一個手勢，便有“助手”放音樂，；一個環節過后，有的器材不用了，自有“助手”幫忙拿走。難道我們平時上課也能用助教嗎？

不可否認，評優課中的每一節課都是經過千錘百煉、精心準備的，所以每一節課都是十分精彩的。從教材的安排，教學過程的組織、設計，場地的布置，器材的種類都和平時不能相提并論。學生感到前所未有的新鮮，同時也開闊了學生的視野，開發了思維。但是“甜蜜”之后，學生又回到了平時的課堂。為了參賽，一節課可以這樣上，那么十節課可以這樣上嗎？三十節課可以這樣上嗎？

我并不是對優質課評選持“一棍子打死”的態度。比賽、評優是一種很好的學術交流方式。活動過程本身就是一種展示，一種交流，使參賽教師和觀摩教師都能從中獲益，最大限度地發揮出一節課的作用。同時，優質課的評選活動也是一個載體，它能夠更直觀、更有效地展示并推廣先進經驗。因此，我真誠的希望評優課能夠革除種種弊端，朝著正確的方向健康有序地發展，為教師走進新課程發揮更大的作用。