別把閱讀課上成動畫課

文/計亞萍

這是二年級的一堂閱讀研究課，執教者是一位有三年教齡的青年教師，執教的篇目是《歡樂的潑水節》。該文介紹了一個少數民族的傳統節日，課文緊扣“歡樂”，記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，展示了一個洋溢著歡樂吉祥，幸福美好的意境。在集體備課時，大家一致認為，由于民族的差異，學生對潑水節了解較少，課堂教學中，如何接通學生情感的紐帶，讓他們與課文產生情感的共鳴，體驗到“潑水節”的快樂是一個重要的教學目標。應采用多種方式調動學生的情感參與，促進學生語言能力的發展和情感體驗的深入。

執教者決定以多媒體輔助課堂教學。他的想法得到了大家的認同。執教者課前精心準備了課件，帶著圖片、音像等資料走進了課堂。

這堂課是否達到教學目標呢？我們不妨一起看以下幾個教學鏡頭：

[導入]：在火紅的鳳凰花盛開的春天，人們盼望已久的潑水節終于到了。你想去看一看嗎？教師播放潑水節錄像。（3分鐘）

[想像]：在引導學生了解西雙版納風情時，教師打開課件，播放了關于西雙版納的紀錄片。（2分鐘）

[感受]：教師播放潑水節實況錄像。（3分鐘）

[體驗]：為了讓學生體驗潑水節的歡樂情景，教師播放潑水場景。（3分鐘）

[探究]：在引導學生探究傣族人民還有哪些活動時，教師播放課件。（2分鐘）

[采訪]：教師當記者，學生扮演傣族人回答提問。（3分鐘）問題如下：

昨天晚上心情怎么樣？

你是什么時候來的？

空氣里怎么這么香？

身上濕了為什么還這么高興？

老奶奶，您年紀這么大了還來呀？

[整合]：教師播放音樂《金孔雀輕輕跳》，與同學們一起唱歌、跳舞，感受潑水節的快樂。（3分鐘）

整堂課，教師力圖引導學生想像，感受，體悟，遷移，播放了大量有關潑水節的畫面、影片、歌曲等，占用了整堂課三分之二的時間，學生確是看得興致勃勃。在教師想到要訓練學生的朗讀和寫字的時候，時間不夠了，只得草草收場。

這堂課的教學符合新課程理念嗎？這堂課的教學有效嗎？也許，課后印在學生頭腦里的僅僅是幾張鮮明的圖畫，文本的內容卻沒有深入學生的腦海。我認為，本堂課的突出問題是，課件的過多運用剝奪了學生自主讀書、思考、實踐的時間，限制了學生思維的空間，甚至代替了學生思維的過程。課堂上，學生越來越不需要“想”了，越來越沒有時間“想”了。因為多媒體課件的運用代替了學生的思考與想像，忘卻了語文學習、閱讀教學的主要任務——學習語言文字，削弱或忽視了對課文的理解與感受。

一節課下來，學生表面上很投入，其實沒有很好地進入情境。我仔細地分析了教師采集的畫面、配制的音樂等設計的問題，發現他把課文僅僅作為一個引子（而不是作為一個例子）來選用材料、設計問題，一堂課讓學生更多地去注意多媒體展示的圖片，教師還要求學生說說其中印象最深的一幅圖片，為什么它最打動你心。這樣無意中就讓學生的思維游離到課文之外，給人脫離教材，遠程發揮的感覺。

在教學實踐中，提倡“對話”，但這位教師僅僅理解為鼓勵學生“說話”，從而導致對話教學中學生主體性的泛化、絕對化傾向，把閱讀課上成學生的“動畫片欣賞課”“自由交談課”，把文本撇在一邊，甘當“伙伴”而忘記了“教”的專業角色。

多媒體進入課堂最大的好處就是可以節省時間，加快課堂節奏，加大課堂容量，但是不是節奏越快越好，容量越大越好？回答是否定的。

鏡頭播放稍縱即逝，學生來不及細細思考就被叫起來回答問題，或者被組織討論，課堂氣氛非常活躍，但缺少思維的交鋒與碰撞。有專家提出：讓喧鬧的課堂安靜下來！這是一個振聾發聵的意見。