高中研究性學習課程為什么難以實施

2002年秋季全國高中開始執行新的課程計劃，研究性學習課程在高中紛紛登臺亮相了。但從目前情況來看，研究性學習課程在高中的實施存在許多困難，步履維艱。

困難來源

教 師

“事實表明，一些課程計劃沒有取得預期的教學效果，并不是課程計劃本身出了問題，而是由于教師不積極參與或不能適應的緣故”。（施良方：1999）因此，教師作為研究性學習課程的實施者，教師的觀念及對此課程的認識，自身素質和能力以及參與的積極性是關鍵所在。

在長期的教學實踐中，很多教師已經習慣了教師講，學生聽這種教育模式，他們對此駕輕就熟。在他們心中這是培養人才（自少是應付高考）的最好方式。而“研究性學習”被一些老師認為是費神費力，浪費時間，是“不經濟”的培養模式，不情愿甚至干脆不愿意指導學生開展研究性學習。2000年10月，在對全國30個省市、自治區、直轄市的一項調查中，在阻礙研究性學習課程實施的主要障礙中，“教師的教學觀念不適應課程的要求”竟占到了60%。

有的教師對研究性學習的涵義不甚了解，認為研究性學習只是學生課外科技活動的一種方式，有的研究者通過調查發現把研究性學習定位為“活動課”的占53.9%；有的教師認為研究、創造只是少數人才能做到的事，中小學生不具備研究、創造的能力，研究性學習不適合中小學的教學。有的教師對課程開發以及如何開展研究性學習課程的知識和信息了解的比較少。所以研究性課程的實施在高中困難重重。

我國中小學教師的課堂教學任務特別繁重，很少有時間和精力去進行教研、教改和科學研究，其創新和科研能力普遍較差。他們不知道如何在學科教學中指導學生進行研究性學習，這在很大程度上影響了研究性學習的實施。

由于師范院校分學科培養的先天不足，再加上在教學實踐中高考的導向作用，教師平時只關心所教課程的教法及其命題上，很少關心其它學科的知識。甚至對本學科知識與生活實際的聯系也比較漠視。缺乏對科學、社會和生活發展動態的關注，難以應付研究性學習對教師豐富、多元的知識結構的要求。

高 考

目前，高一級學校的招生仍然是以升學考試成績作為唯一的錄取標準。而升學考試內容側重于學科基礎知識、技能的建構，知識的記憶，忽視能力方面的檢查，近年來雖然有所改觀，但還沒有根本轉變。接授性學習有利于學生在較短的時間內掌握基礎知識，形成學生的技能。所以接授性學習與當前升學考試的命題精神與具體內容有較多的一致；研究性學習側重于培養學生的實踐能力、知識綜合能力以及應用能力，同時研究性學習需要投入一定的時間和精力，需要付出艱辛的努力。但研究性學習與升學考試的命題精神與具體內容存在一定的矛盾與沖突。接受性學習與研究性學習這兩種教學方式相比，接受性學習更有利于提高升學率，而升學率直接關系到師生的前途和命運，是師生最關心的一個問題，同時接受性教學許多教師駕輕就熟，不需要付出艱辛的努力。這就是升學考試成為研究性學習實施的瓶頸的主要原因。有的研究者對研究性學習實施現狀的調查問卷時發現，高考壓力是影響研究性學習的最大障礙，高三學生幾乎與研究性學習無緣。

其 他

研究性學習具有很強的研究性，學生進行研究必須有充分的圖書、雜志、電腦以及儀器設備等，可目前大部分學校圖書陳舊、電腦數量少、儀器設備不足等問題很難讓研究性學習課程順利進行下去。研究性學習具有很強的社會性，學生研究的許多問題來自現實生活，為了獲得有關的信息資料，完成研究任務，需要進行必要的社會調研、訪談。所以家長、社會相應的理解和支持是必要的。但多數家長認為，研究性學習只是花架子，對學生升學沒有多大幫助，許多家長不僅不支持而且還對研究性學習進行干涉。社會一些部門機構也對學生的訪問調查態度冷淡，認為會給他們增添麻煩，找種種理由予以拒絕。

應對策略

提升教師素質

研究性學習不僅是一種全新的教學方式，而且是一種新型的課程形態。要使教師迅速適應研究性學習，必須對教師進行一定的培訓。在教師的專業發展培訓中，改變長期以來不顧教師知識、能力的需求向教師進行知識灌輸的教學方法，采用將教師固有的經驗作為可利用的資源，充分關注教師需要的講授和研討相結合的方式；改變長期以來過分重視教師所教學科內容的培訓，采用教師的研究性課程的開發與實施能力和教師的專業發展方面培訓相結合來進行。培訓的形式可以采取在職培訓和脫產學習的形式。同時以在職培訓為主。在職培訓我們可以借鑒美國、法國、日本等發達國家的經驗，開發網絡化課程資源，進行網上培訓，開辟網上教育論壇等途徑。

另外，為了使研究性學習課程能得到可持續發展，對師范院校的課程結構和教學內容也要進行一定的改革，比如在師范院校可開設綜合理科或社會科學專業，也可以鼓勵學生跨學科選修，從而擴大學生的知識面；在教育專業課程中，增加有關研究性學習課程方面的內容，形成正確的課程意識；鼓勵學生進行科學研究。這樣才能為研究性學習課程的可持續開設提供保證。

改革評價體系

一種新生事物只有在良好的環境和條件下才能順利發展，研究性學習也不例外。為給研究性學習提供一個良好的環境，必須對高考進行改革。我國現行高考制度存在諸多的弊端，但目前它仍然是我國選拔人才的最好的一種制度，沒有哪一種形式可以取代它。所以目前所要研究的不是取消高考制度，而是對高考制度的弊端進行改革，內容上適當增加能力所占的分數的比例；形式上筆試和動手操作能力相結合；結果上高考成績與平時成績相結合。在學生的平時成績中，研究性學習的成績應該占一定的比例。甚至可以嘗試把研究性學習的內容直接作為高考考試的內容。其實，法國的研究性學習課程已經被列為普通高中會考的內容。我國的上海也從2001年起，在高考中加入了研究性學習考試的內容。近年來廣東、海南省也進行了這方面的嘗試。為推動研究性學習的開展，認真總結這些省市的經驗，積極進行把研究性學習內容作為高考內容一部分的嘗試，從而積極推進評價體系的改革，保障研究性學習的順利實施。

發掘社會資源

開發和利用社會資源是研究性學習得以開展的重要條件。從研究性學習獲得知識的信息源，到課程完成中所需實驗設備以及專業人士的指導都與社會資源密切相關。發達國家在實施研究性學習的過程中都投入了大量的資金，努力改善圖書陳舊、內容單一、數量少、設備落后的狀況，增加適應研究性學習課程需要的圖書資料和電腦數量。法國教育部為推進研究性學習課程的實施專門撥款1.2億法郎用于各中學信息中心設備和圖書資料的建設。美國、日本等國家也紛紛撥款支持研究性學習課程的發展。目前我國教育經費非常緊張，學校的辦學經費也少得可憐，研究性課程所需資金如果完全靠各級政府和教育行政部門或學校的資金投入在短期內是解決不了的。這就需要發掘社會資源，使社會資源與學校共享。

進行研究性學習需要學生接觸社會，因此研究性學習課程的實施需要得到家長和社會各界的廣泛支持。我們應該利用報紙、廣播、電視以及網絡等宣傳媒體以及家長會、與社會各界的座談會等形式廣泛地宣傳研究性學習課程的重要性，讓社會、家庭了解認識研究性學習。從而形成全社會支持和幫助學生的研究性學習，因時因地制宜利用社會資源開展研究性學習。