與教書有緣

有人說，榮譽(yù)往往會(huì)阻礙一個(gè)人的成長和進(jìn)步，馬騰水老師卻是一個(gè)永遠(yuǎn)不知足的人，因?yàn)樗勒且驗(yàn)檫@些年不停的努力和追求才有了今天的收獲。

馬騰水老師是黑龍江省林甸縣第一中學(xué)語文教師，語文教研組組長，是語文學(xué)科帶頭人。1986年7月畢業(yè)于克山師范專科學(xué)校中文系，分配到林甸一中任教，至今工作已有十八個(gè)春秋。十八年的教學(xué)第一線工作伴隨著林甸一中由小到大，由弱到強(qiáng)，他在這個(gè)過程中也逐漸成熟、提高，如今已成為林甸一中教育一線的中流砥柱。

敞開心靈與青春對(duì)話

有一位馬老師曾經(jīng)教過的學(xué)生，那是99屆團(tuán)支書寧昕上大學(xué)后在寄給馬老師的賀卡上寫著這樣一句話：“感謝幾年來如師、如父、如友、如兄的關(guān)愛”。

“馬老師這個(gè)人一點(diǎn)架子也沒有，我們之間處得就像哥們兒！”一位剛從教不久的年輕教師用這句話來形容他眼中的馬老師。

提起馬老師，現(xiàn)在正在西南石油學(xué)院攻讀博士學(xué)位的李志軍——林甸一中96屆的畢業(yè)生也感慨頗多，他說：“給我印象最深的就是馬老師的大公無私和平易近人。當(dāng)年，班級(jí)選送黨校學(xué)員，面對(duì)那么多有家庭背景的學(xué)生，馬老師一點(diǎn)都不徇私情，而選擇了成績優(yōu)異、表現(xiàn)良好而無任何靠山的我，這使我在升入大學(xué)后第二學(xué)期就順利地加入了中國共產(chǎn)黨，想起這些，我都對(duì)馬老師充滿了感激之情。”

馬老師說：“只有和學(xué)生們在一起的時(shí)候，才會(huì)讓我感覺到青春是充滿陽光和希望的，青春是需要滿心真誠的付出與喝彩的，青春更需要心與心的對(duì)話。”

扎在學(xué)生堆兒里，馬老師就像一個(gè)孩子王。

在教學(xué)樓的走廓里，在操場的衛(wèi)生分擔(dān)區(qū)上，總能看到馬老師和學(xué)生們一樣揮舞著工具一起勞動(dòng)的場面；在自習(xí)課的間隙，在語文教研組的辦公室里，經(jīng)常會(huì)看到馬老師和學(xué)生們一起探討問題，也時(shí)常會(huì)為了一句詩的出處而爭得面紅耳赤……

在學(xué)生們的眼中，馬老師是一個(gè)做事坦誠、心地善良的一位師長，也是一個(gè)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)為自己喝彩的人。因此，有很多的學(xué)生愿意和他主動(dòng)溝通，愿意把心里話向他訴說，也愿意聽他的提醒和忠告。

在家長們的眼中，馬老師對(duì)學(xué)生認(rèn)真和負(fù)責(zé)的敬業(yè)態(tài)度，讓家長們非常的信賴他，在他的身上也讓家長們看到了孩子的希望和未來。馬老師也深深地知道，只有與家長溝通好了才會(huì)和學(xué)生更好地溝通。哪怕是一個(gè)大字不識(shí)的從鄉(xiāng)下來城里看孩子的家長，他也會(huì)主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通，交流學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和在家的表現(xiàn)。

剛升入高中一年級(jí)的學(xué)生正值青春期，思想不是很穩(wěn)定，情緒波動(dòng)也很大，再加上學(xué)生對(duì)高中的生活要有一個(gè)適應(yīng)階段，相對(duì)于高二、高三的學(xué)生來說不太好管理。但對(duì)于有著豐富的班主任經(jīng)驗(yàn)的馬老師來說一切都不在話下，正如馬老師所說的那樣，“面對(duì)講臺(tái)下無數(shù)雙求知的眼睛，我知道我肩上的擔(dān)子有多重，也知道身上的責(zé)任有多大。家長放心大膽地把孩子交給了我，我來不得半點(diǎn)的懈怠。”馬老師是這樣說的，也是這樣做的。

有一位學(xué)生，是從農(nóng)村考入這所縣重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)的，從入學(xué)那天開始他就沒有和同學(xué)說過太多的話，就知道拼命地學(xué)習(xí)。第一次的月考成績還不錯(cuò)，后來，經(jīng)過幾次考試后成績明顯下降，更重要的是他的情緒也有很大的波動(dòng)。他一系列的變化引起了馬老師的注意，利用課余時(shí)間馬老師與他進(jìn)行了一次長談，才得知他學(xué)習(xí)成績下降和情緒波動(dòng)的原因：他是農(nóng)村考上來的自費(fèi)生，家庭條件特別的不好，家中孩子多，父母又年邁多病。進(jìn)入一中后，他學(xué)習(xí)也特別的努力，由于一次考試成績的滑坡，這給要求上進(jìn)的他造成了很大的壓力，使他心理失去了平衡。由于班集里的學(xué)生大多都是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校考上來的尖子生，這讓他產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。經(jīng)過馬老師的一番開導(dǎo)，使這位性格內(nèi)向，不愛說話的大男生更加堅(jiān)定了信心，重新找到了學(xué)習(xí)和生活的自信。

從1986年至1993年，馬老師曾輔導(dǎo)過五屆高考。當(dāng)時(shí)雖然沒有工作經(jīng)驗(yàn)，而且知識(shí)功底不夠深厚，但是卻肩負(fù)重任。由于語文組的幾個(gè)老教師經(jīng)常病倒，語文學(xué)科人手不夠，馬老師常常一個(gè)人做兩個(gè)人的工作，從高一到高三，在高三又連續(xù)輔導(dǎo)了五年。這七年的工作，非常辛苦，馬老師總是整天地忙碌，而且晚上常常工作到深夜。但是在這樣的辛苦中確實(shí)鍛煉了他的能力，增長了知識(shí)，并且分享著林甸一中高考人數(shù)幾登臺(tái)階的喜悅。在這一期間他還嘗試了高三作文專門教學(xué)（其間有兩年學(xué)校將作文教學(xué)與語體文教學(xué)分開進(jìn)行），嘗試了跨進(jìn)度教學(xué)（由于本學(xué)科教學(xué)人員不夠，只好兼跨高二和高三兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行授課），嘗試了班主任工作（初次擔(dān)班是在高三接了一個(gè)較亂的班級(jí)，最后高考成績很好）。這期間他還完成了東北師大本科函授學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富了他的業(yè)務(wù)知識(shí)。可以說七年的重負(fù)荷工作為他的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

巧借第二課堂引導(dǎo)學(xué)生苦練“三功”

在馬老師剛開始工作的七年里，一直擔(dān)任語文第二課堂—“雪帆”文學(xué)社的指導(dǎo)教師工作，在他悉心的指導(dǎo)下使這個(gè)文學(xué)社在省內(nèi)外小有名氣，有多篇學(xué)生作品在省、市以及國家級(jí)報(bào)紙刊物上頻頻發(fā)表和在全國各級(jí)作文比賽中獲獎(jiǎng)，并被當(dāng)時(shí)的《語文報(bào)》列為“前衛(wèi)社團(tuán)”，馬老師也因此被齊齊哈爾市團(tuán)市委授予“新長征突擊手”稱號(hào)。

林甸一中的第二課堂是豐富多彩的，尤其值得一提的就是“雪帆文學(xué)社”。這個(gè)小小的舞臺(tái)在馬老師的努力下得到了充分的發(fā)揮，在和馬老師的交流中也不難感覺到他這些年來輔導(dǎo)文學(xué)社的收獲很大、感觸很深。

馬老師在教學(xué)工作中很注重實(shí)效，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在第二課堂開展活動(dòng)的過程中，他引導(dǎo)學(xué)生苦練基本功，在“說”“讀”“寫”上狠下功夫。

在馬老師看來，“說”的功夫應(yīng)該是第一位的，這是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的一種很關(guān)鍵的能力。他平時(shí)給大家一個(gè)帶動(dòng)，他主動(dòng)幫學(xué)生在一些刊物和報(bào)紙上找一些精美的文章當(dāng)成學(xué)生練習(xí)說話的材料，把一些很精美的句子剪下來或者做一個(gè)摘抄刊登在《雪帆》文學(xué)社刊上供同學(xué)們參考。哪怕是在學(xué)生回答一個(gè)提問的時(shí)候，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意說話的聲音要標(biāo)準(zhǔn)、語言要流暢和說話的態(tài)度要落落大方。

馬老師要求學(xué)生背誦和朗讀的課文，從來都是很認(rèn)真的執(zhí)行的，讓學(xué)生得過且過的事比較少，他對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真勁兒學(xué)生都習(xí)以為常了。只要是馬老師留下的閱讀任務(wù)就得不打折扣地完成。有的時(shí)候，馬老師要是找到了很美的文章會(huì)及時(shí)和大家一起分享，會(huì)找一個(gè)很恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讀給同學(xué)們，如果哪個(gè)同學(xué)找到了耐讀的文章，他也會(huì)給一個(gè)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。

在練“寫”的功夫方面，馬老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，利用《雪帆》發(fā)表一些初學(xué)寫作的學(xué)生的習(xí)作，質(zhì)量更高一點(diǎn)的作文就推薦到《語文報(bào)》《作文報(bào)》等上發(fā)表，這樣就會(huì)給學(xué)生增加寫作的信心，也激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在加強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練上，馬老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說”“讀”“寫”三結(jié)合的訓(xùn)練，經(jīng)常對(duì)精美的詞、句子、段落進(jìn)行透徹的賞析、讓學(xué)生們感覺到每一次聽馬老師講課都會(huì)收獲多多。

這些年來，馬老師在作文教學(xué)方面下的功夫是全校的師生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有目共睹的，特別是連續(xù)兩年的作文專門教學(xué)，馬老師與本組的同事們共同研究，探索了一整套的材料議論文的訓(xùn)練方式，包括審題、立意、結(jié)構(gòu)、論據(jù)等等各個(gè)方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，收到非常好的效果。在這個(gè)基礎(chǔ)上，馬老師總結(jié)的教學(xué)論文《系統(tǒng)性、完整性、可操作性作文教學(xué)探索》先后獲大慶市一等獎(jiǎng)、黑龍江省一等獎(jiǎng)，并且于1998年收入國家級(jí)圖書《中國當(dāng)代語文優(yōu)秀論文大系》（語文報(bào)報(bào)社主辦）。隨著話題作文的出現(xiàn)（這是近六年來的高考作文形式），馬老師又對(duì)此進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，寫出論文《如何訓(xùn)練話題作文》，獲國家級(jí)“四項(xiàng)全能大賽”論文單項(xiàng)一等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，馬老師又做了深入的研究，認(rèn)為話題作文對(duì)學(xué)生要求的最重要的能力是想象。于是通過一定的實(shí)踐訓(xùn)練，總結(jié)出又一篇論文《引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文的幾點(diǎn)做法》，于2001年獲黑龍江省省級(jí)論文二等獎(jiǎng)。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是馬老師鉆研教學(xué)的一貫做法。馬老師參加了多年的高考輔導(dǎo)，在這個(gè)過程中常常采用的是歸類別、分層次的教學(xué)方法，使學(xué)生有“法”可依，便于掌握。比如文言文教學(xué)，馬老師把重要的文言實(shí)詞、文言虛詞在高中教材中的所有用法都?xì)w納給學(xué)生，把各種特殊的文言句式附有高中教材中的例句歸納給學(xué)生。類似這樣的歸納，馬老師做了許多，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)方面。這種方法在教學(xué)方面效果顯著。對(duì)此馬老師在1997年總結(jié)的論文《歸類別、分層次的高考語文輔導(dǎo)》獲大慶市語文教學(xué)年會(huì)一等獎(jiǎng)。

站在高處尋找另一個(gè)支點(diǎn)

從1993年到1999年，馬老師一直擔(dān)任班主任工作，完成了從高一到高三的兩個(gè)大循環(huán)。這期間他進(jìn)一步積極地探索，大膽嘗試教學(xué)改革，肩負(fù)著本教研組教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。勤學(xué)苦練，加倍地努力工作，六年中，較大型的公開課就做了十幾次，取得了較多的成績。先后榮獲大慶市市級(jí)教學(xué)能手、縣級(jí)模范教師、市級(jí)模范班級(jí)、縣級(jí)基本功競賽語言類一等獎(jiǎng)、大慶市錄像課一等獎(jiǎng)、林甸一中首屆校園名師稱號(hào)等等，并有多篇論文在省、市以及國家級(jí)刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)。特別是1996年12月16日在大慶市教師進(jìn)修學(xué)院召開的全市作文教學(xué)研討會(huì)上，播放的唯一的一個(gè)錄像課是馬騰水老師的作文教學(xué)課，題目是《材料議論文的立意》，并且在這個(gè)會(huì)上馬老師作為唯一的教師代表做了經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。應(yīng)該說這六年是馬老師喜獲豐收的六年。

1995年9月以來，馬老師擔(dān)任校語文教研組組長工作，更是重任在肩，開始真正地把個(gè)人的發(fā)展與全組的命運(yùn)以及全校的語文教學(xué)聯(lián)系在一起。多年的教學(xué)實(shí)踐磨練和勤學(xué)苦練，使馬老師對(duì)高中教材掌握得了如指掌，并且涉獵的文學(xué)名著非常廣泛，知識(shí)功底深厚，記憶力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富，對(duì)很多常見的高中語文問題能夠迎刃而解。在班級(jí)管理方面，馬老師重視耐心細(xì)致的思想教育工作，以理服人，注重班級(jí)的風(fēng)氣建設(shè)，所帶的班級(jí)各方面都表現(xiàn)良好，學(xué)生很少有違紀(jì)現(xiàn)象。在他所教過的學(xué)生中，馬老師威信很高，稱得上是名副其實(shí)的骨干教師。

自1999年以來，馬老師便致力于高考語文復(fù)習(xí)思路的探索。由于歷史原因，語文科是全校最薄弱的學(xué)科，總是拉全校的后腿。當(dāng)馬老師1999年再次循環(huán)到高三的時(shí)侯，便下決心帶領(lǐng)全組教師徹底改變以前的高考復(fù)習(xí)方式。組織本組高三教師走出去向外地學(xué)習(xí)，走回來制定適合自已學(xué)生特點(diǎn)的高考復(fù)習(xí)方式。由高三全體語文老師自已動(dòng)手編制第二輪高考復(fù)習(xí)專項(xiàng)訓(xùn)練題。所有的專項(xiàng)自成體系，不用成題。一屆輔導(dǎo)用過后交給下一屆高三老師進(jìn)行修改和補(bǔ)充，繼續(xù)使用。這套系統(tǒng)題從1999年開始使用一直到2002年舊教材結(jié)束為止，四年間高考平均分逐年提高。由89分到94分、97分、99分以至于一百零幾分，特別是2002年高考，馬老師所教的三年八班語文平均分104.39，創(chuàng)造歷史記錄。通過4年的連續(xù)提升，語文科已經(jīng)由最薄弱學(xué)科變成最強(qiáng)科，用校長的話來說是“最放心”的學(xué)科了。2003年以來，高中語文教材有了很大的變化，如何適應(yīng)新教材的高考需要，正是馬老師專心研究的問題。

扶持新教師，注重“傳、幫、帶”。幾年來，由于人員變動(dòng)頻繁，先后有多名新教師加入到語文組，馬老師一直把對(duì)新教師的“傳、幫、帶”，特別是對(duì)他們高考輔導(dǎo)的扶持作為自己義不容辭的責(zé)任。1999年到2002年在高三的四年，先后有王桂云、吳樹英、李玉平、魏文清等多名初次輔導(dǎo)高考的教師在他的直接帶領(lǐng)下勝利地完成了他們的第一次高考輔導(dǎo)任務(wù)，并且現(xiàn)在都已成為高中語文教學(xué)的骨干教師。語文組以整體協(xié)作精神打贏了高考的翻身仗，四年上了四個(gè)臺(tái)階。近兩年來，又有4名新教師分配到語文組。如何幫助他們盡快地掌握高中教材內(nèi)容以及相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，盡快地適應(yīng)高中教學(xué)的需要，馬騰水老師正在為此而努力。

馬老師胸懷坦蕩，為人真誠，從不計(jì)較個(gè)人利益的得失。特別是有一種助人為樂，公而忘私的精神。多年來正是靠這種人格魅力形成了語文組的集體凝聚力與向心力，這是語文組不斷發(fā)展的力量源泉。

多年來，馬老師就是這樣，不斷勤奮地在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上潛心鉆研，獲取心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此推動(dòng)教學(xué)改革。馬老師從不滿足于現(xiàn)狀，總是不斷探索新的教育教學(xué)領(lǐng)域，不斷地提高完善自已，并不斷地取得新的成績。2001年獲林甸縣名優(yōu)教師稱號(hào)，2002年獲縣級(jí)骨干教師稱號(hào)，2003年獲縣級(jí)“十佳”教師、縣級(jí)校園名師、市級(jí)骨干教師、市級(jí)教學(xué)能手等稱號(hào)。馬老師現(xiàn)在正以更高的標(biāo)準(zhǔn)和飽滿的熱情，向創(chuàng)造型教師、學(xué)者型教師的目標(biāo)邁進(jìn)。

有人說，榮譽(yù)往往會(huì)阻礙一個(gè)人的成長和進(jìn)步，馬騰水老師卻是一個(gè)永遠(yuǎn)不知足的人，因?yàn)樗勒且驗(yàn)檫@些年不停的努力和追求才有了今天的收獲。