老師，你的眼里都有誰？

“為了這節課更順暢更完整”

——說明你的眼里只有你自己

一位數學老師站在講臺上，講解得細致周到，對重點難點再三叮囑，不時嚴厲地批評那些不注意聽講的學生。除了對學生的個別提問，學生主要是被動聽講，師生之間互動很少。縱觀整節課，學生沒有主動探究的過程，沒有直接獲取學習體驗的困惑與快樂。長此下去，這種沒有生機活力的課堂效果會如何呢？老師的反復強調和叮囑，能喚起學生的興趣嗎？這樣的教學設計表面顯得完整順暢，但教學效果可想而知。

在聽完一節課進行交流時，聽課者問執教者為什么有的教學環節不放手讓學生自學，執教者是這樣回答的：“為了使這節課更完整、更順暢。學生一有獨立空間，就不好控制了。教學秩序保證不了，教學任務就完不成。”實際上，這樣的課堂教學可以說是比較典型的中國學校的縮影，折射出中國基礎教育的特點——不注重培養孩子的創造力，忽視對孩子學習興趣的培養。因此，對教師而言，不僅要訓練學生的動手能力，還應促使他們形成主動的學習態度和正確的知識觀，同時激發他們的學習興趣和學習動力，這才是個體可持續發展的內驅力。

“我這樣講是因為我這樣備課”

——說明你的眼里只有教案

某課堂上，一位老師讓學生做查字典練習。在查到“佳節”的“佳”字時，一名同學不由自主地說：“中秋佳節快到了。”應該說，這是一個非常好的知識與生活相聯系的學習契機，老師卻沒有理會這位同學的話，仍按原來的預設思路繼續教學：先找大寫字母，再查音節，然后查頁數，最后找到生字。在完成了上述步驟后，老師仍沒有適時讓同學們進行說話訓練。其實，抓住這個動態生成點，適時給予肯定性評價，課堂會變得非常精彩。

客觀地分析這節課，像這位同學的行為，并不是故意違返紀律，相反卻是他進入學習狀態、積極互動的表現。對一年級小學生來說，老師的漠視或否定也許會澆滅他們主動學習的火苗，消磨其主動學習的勇氣。這就是為什么越到高年級，學生越不愛回答問題的原因了。也許有老師會說：像這樣的突發事件，會干擾正常的教學順序，影響老師的講課思路。但是，為了不影響講課思路，老師就可以漠視學生的感受嗎？學生是活生生的個體，老師的教育行為會直接影響到學生。對此，老師機智地進行隨機調整，捕捉學生的靈感，適時加以引導，這才是新課程的核心所在。

“各種教學手段都用上，不能說我不與時俱進。”

——說明你的眼里只有聽課者

《迷人的張家界》是人教版第九冊《語文》教材中的一篇略讀課文。一位老師在執教時運用了多種教學手段：課間演示、配樂朗誦、小導游講解、分組討論，等等。結果，本來要求一課時完成的略讀課文，竟用了兩課時才完成。把略讀當成講讀，忽略了略讀課文應擔負的作用，直接反映該教師對課文學習缺乏清晰的認識，而脫離語文課對語言的欣賞感悟，搞了那么多的花架子，造成喧賓奪主，也凸顯出老師對教給學生什么，沒有正確的理解。應該說，一節課應該讓學生扎扎實實有所得，不能只圖熱熱鬧鬧的表象。滿足于各種手段都用上了，結果顧此失彼，談不上課堂的高效率。新課改就指出，“……略讀課文的教學，要著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用。教學中，教師更應該放手讓學生自主學習。”在這里，教師主要是為了使自己的課盡善盡美，讓聽課者少挑出一些毛病。這固然是可以理解的，但不能為了獲得好評就不考慮實際的教學效果，這樣做的結果往往是顧此失彼。

“老師把這幾個大蘋果獎給回答問題最棒的”

——說明你的眼里只有好學生

在一節二年級課上，老師為了調動學生積極性，聲情并茂地對學生說：“誰回答問題最棒，老師就把這個蘋果獎給他！”下邊的同學喊成一片：“老師，我——”面對高高舉起的小手，老師只叫了幾個學習好的學生回答。得到蘋果的學生自然興高采烈。但他們得了獎品之后，就開始擺弄起來，不再認真聽講。而大多數未獲獎勵的同學則哀聲嘆氣，像泄了氣的皮球，剛剛調動起來的熱情跌入谷底，乃至連發言的積極性也被打消了，眾多的小問號就會變成小句號，慢慢地課堂變得鴉雀無聲。

這種現象，解決的辦法有很多。一位老師在請學生讀課文時，小手林立，老師說：“那就請大家都站起來，有感情地讀吧！”再如，面對積極回答的場面，可讓同學們進行小組交流，這樣每個學生的表現欲望都可得到滿足。在教師的眼里，所有的學生都是優秀的，不能人為地把學生劃分為好中差，應盡量在心理上為學生營造一個平等、寬松的成長環境，而這正是傳統課堂所要改變的。

“呃，你先坐下，誰接著說。”

——說明你的眼里只有標準答案

在遇到一些難點時，有的老師對回答不正確的同學往往表現得不耐煩，讓該同學坐下，或干脆讓學習好的學生來回答，喪失了本該通過思維碰撞從而達到知識內化的時機。長期下來，為了使一堂課“暢通無阻”，教師更多地關注課堂教學的邏輯性、連續性，忽視學生的個體感受。應該說，僅僅為了一個正確答案，隨便打斷學生的回答是不恰當的。對知識難點，老師要留給學生足夠的思考時間，但關鍵還要善于傾聽學生的心聲。

如果教師在學生能夠獨立學習時退居幕后，在學生遇到困難時能做指路人或者助一臂之力，這樣學生就會處在學習的主體地位，就會直接獲取學習知識的愉悅體驗。老師也將與學生共同成長，體驗收獲的快樂。課堂上的分分秒秒便不會虛度，而是熠熠閃光。

在教育的百花園中，老師應是一位身著五彩衣的天使。她的心像春風一樣溫暖，喚醒每一顆萌動的種子。是小草就讓它吐綠，是鮮花就讓它芬芳，是大樹就讓它挺拔。當暴風雨來臨的時候，老師應與學生一起迎風冒雨，迎接挑戰。當暴風雨過后，老師應像農民愛惜小苗那樣，給他們以支撐，幫他們扎根、成長。