以發展的眼光關注孩子

【案例】

“我要打他!我要打他……”一個男孩一手拿著木棍，一手緊握拳頭， 當著其他學生的面兒，對著老師吼叫。起因是教師詢問他中午為什么發脾氣打同學。在其他學生七嘴八舌的議論聲中，他憤怒了，拿起了木棍，追打同學……事情雖然在幾位男教師的干預下告一段落，可我的思緒卻難以平靜。這次事件后，學生議論紛紛，我更是無法用語言形容自己復雜的心情，我為自己關心孩子不夠而難過，也為孩子的暴躁行為而擔憂。

該生叫小民，是一個聰明但脾氣暴躁的孩子。通過了解知道，他在家里一犯錯誤，父親非打既罵，母親卻對他一味溺愛。父母的不和諧教育使得他的性格越來越怪癖。升入五年級后，他發脾氣的次數越來越多。我和班主任劉老師共同研究了對他的處理方式——等他冷靜下來后和他談心，幫助他分析問題，使他認識到自己的錯誤。 經過多次的談心、幫助，他意識到了自己的錯誤。

【反思】作為教育工作者，我清楚孩子本質是善良的，出現這些問題，我們不能把他定位為“小壞蛋”，因為他還在成長，其道德意識還處在較低水平。但從小民的一系列行為來分析，如果說他前幾次的發脾氣是因為自尊心受到傷害而出現了“過失性”問題行為，那么從這次故意打同學來看，已經發展成為“攻擊型”的問題行為。在這一過程中，小民所體驗的是不正常的“強者”心理。如果強化這種行為，今后將會養成攻擊型性格；而他的同學感受到自尊心的傷害，并有不知如何抵抗的無奈情緒，有可能養成退縮、自閉型性格。造成小民攻擊性行為的原因是多方面的，這就需要從多方面實施矯正措施。

1．選擇傾聽，消除孩子的對抗心理。在交流中做到不評價、不同情、不追究，要建立相互信賴的關系。我相信他有自我解決問題的能力，因此在交流的時候，盡可能減少說教、解釋，而將重點放在穩定孩子的情緒上，讓他把內心積壓著的不滿、憂郁、憤怒、不安等情緒宣泄出來，充分了解他“感到什么”、“如何思考”、“苦惱的背后是什么”等心理狀態。

2．及時溝通，爭取家長的配合。在這件事后，我和劉老師與小民的媽媽聊了很多。我們把孩子說的話都告訴了這位母親，同時也強調了小民是非常聰明的孩子，假如我們多幫助他，相信他會進步，今后也會有很好的發展……我們在征得小民同意的情況下，一起制定了他在家的作息時間計劃，約定媽媽定時通過家校聯系本向老師反饋小民在家的表現，老師也定時向媽媽反饋他在校的表現。

3．及時發現、表揚，利用他的積極情感。心理學研究表明，當一個人在愉快或幸福的心境中時，通常不大可能去侵犯他人。因此，我和班主任劉老師，一方面經常關心他的學習情況、思想動態；一方面悄悄地動員班級其他學生和任課教師一起來幫助他。一發現他的進步就予以表揚，激發他的學習積極性。班主任經常聯系任課教師詢問其表現，及時反饋在聯系卡上。漸漸地，他有了進步，不再和其他學生大吵大鬧，心理狀態漸漸趨向平和。

看見小民一點點在進步，我終于松了口氣。教師的責任心告訴我：對學生不能輕言放棄，要用正確、積極、發展的眼光去看待他們存在的一些問題。問題既然發生了，就應找到問題的癥結，撥云見日。教師要一如既往地愛學生，讓學生在生活中感受被愛，品嘗被悉心關懷，享受被愛的幸福。用我們的“愛”使他們的一些問題行為消滅在萌芽之中。

（作者單位：哈爾濱市宣慶小學）