如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，是素質教育的重點，是小學各學科教學改革的要求，是新世紀教師滿足學生終身發(fā)展、培養(yǎng)他們終生學習能力的需要。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，筆者談點粗淺認識。

一、提供表現(xiàn)機會，留給學生創(chuàng)新的空間

在教學活動中凡是學生能探索的，教師不要替代；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師不要暗示。要盡可能給學生多一些活動空間，讓學生多一些表現(xiàn)的機會，盡量讓學生人人動手，盡量讓他們獨立思考，讓他們去探索發(fā)現(xiàn)。教師應引導學生在獨立探求知識的過程中，去理解新知，掌握規(guī)律。如某教師教學五年級的“列方程解含有兩個未知數(shù)的應用題”時，整個教學設計在筆者看來就是一份“預習提綱式”的“學案”。在新授部分，學生帶著老師的提問走進教材：1．例6的“設”是根據(jù)題中的哪句話？ 2．x+3x=180是根據(jù)什么列出的？ 3．求杏樹還可以怎樣算？ 4．例6與復習題比較發(fā)現(xiàn)了什么？ 5．還有什么問題？新授過程費時不多，教師沒費口舌講解，而是讓學生通過自學、互相交流掌握新知。

二、重視實踐操作，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能

實踐操作是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。在教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐操作的習慣，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進思維的發(fā)展，有助于激發(fā)創(chuàng)新的潛能。如在教學“用兩種方法解應用題”后，出示練習題“先鋒小學要用長0.96米、寬0.69米的紅紙布置一個光榮榜，這個光榮榜高1.92米，長3.45米。布置這個光榮榜需要多少張這種紙？”面對這個練習題，有的學生不知所措，于是教師讓學生先實踐操作理解題意，然后再列式解答。在交流做法時，學生提出了兩種方法：一種是（1.92×3.45）÷（0.96×0.69），另一種是（1.92÷0.96）×（3.45÷0.69）。一位女生說：“這個先除后乘的解法是我自己想出來的，比先乘后除的方法簡便。”課堂上教師特意表揚了這位女生。成功給她帶來的歡樂，其本質是對創(chuàng)新的自我欣賞。所以，教師要善于幫助、指導學生依靠自身的努力，通過獨立探索取得成果，體驗這種歡樂和喜悅。

三、挖掘教材內涵，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維

一位教師在一次練習中，出示一道練習題:“有一批蘋果，每筐裝56千克，可以裝60筐。現(xiàn)在只有56個筐，要把蘋果都裝上，平均每筐多裝多少千克?（用不同的解法解答）”一般方法是：56×60÷56-56，二是設平均每筐多裝x千克，列方程得（56＋x）×56=56×60。有個學生解答為“60－56=4（千克）”，教師毫不猶豫地打上了 “×”。但該生不服氣，說：“原來每筐裝56千克，可以裝60筐。現(xiàn)在裝56筐，不用計算就知道，現(xiàn)在每筐裝60千克。只要用‘60－56’就知道每筐多裝4千克。”于是，教師馬上給他改成了“★”。若是考試，學生沒有陳述理由的機會，他的創(chuàng)新萌芽就可能被扼殺了。這位學生表現(xiàn)出的是直覺思維。這種直覺思維能以最快的速度去攻克未知，是一種高效的思維，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。教師如能注意充分挖掘教材的內涵，就能不斷捕捉到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的時機。

（作者單位：江蘇省張家港市東沙學校張家港市東沙幼兒園）