換種方式訂正作業等

換種方式訂正作業

在數學教學中，教師常布置適當的作業來考查學生掌握知識的情況。教師批改作業后會針對學生掌握知識的薄弱環節進行重點評講，然后再讓學生訂正錯誤。可是有些學生再遇到類似的題目時，仍會犯錯。分析原因，他們沒有真正聽懂教師的評講，又不好意思向教師請教，所以沒有真正掌握知識點。

教師應換種方式讓學生訂正作業。

1．寫出解題過程

在學生訂正填空題時，教師不要滿足于學生知道了答案，而要讓他們寫出計算的過程。這樣才會展現學生解題的思路。如果他們思路錯了，教師就能知道錯在哪一環節上，可以對癥下藥，有針對性地輔導。

例如：修一條長3/4千米的公路，第一天修了1/3，第二天修了2/5千米，兩天共修（ ）千米 。

這雖然是一道填空題，實質上是一道兩步計算的簡單應用題。在學生訂正錯誤時，教師可先讓他們寫出列式解答的過程，然后對一些思路上的錯誤加以引導。

2．舉一反三

在學生訂正錯誤時，教師可以在原題的基礎上做一些變通，再讓他們算一算。這樣可以檢驗學生是否真正掌握了知識點。

例如：用5/8千克小麥可以磨出面粉1/2千克，照這樣計算，磨5千克面粉，需要小麥（ ）千克。

在評講完該題后，我們可以把題改一改，再讓學生練習。

a：用5/8千克小麥可以磨出面粉1/2千克，照這樣計算，8千克小麥可以磨面粉（）千克。

b：用5/8千克小麥可以磨出面粉1/2千克，照這樣計算，磨8千克面粉，需要小麥（ ）千克。

在學生解答完畢后，教師對學生掌握這類知識的情況也就一目了然了。

(江蘇省海安縣墩頭鎮雙溪小學 周習平 )

“新鮮”的懲罰

一次自習課，我要求學生安靜地寫作業，誰也不許隨便說話，違反者要受到懲罰。教室里安靜極了。可過了一會兒，一個功課不錯，但紀律有點兒散漫的小楓說話了。我嚴肅地問：“誰？”周圍學生都看他，他不好意思地站了起來。我說：“該罰吧？”他無可奈何地點點頭。我想，利用這個機會輕松一下吧！于是，就上節課學生討論的“八路軍形象”的話題，我鄭重其事地說：“罰你表演一個英勇的八路軍怎么樣？”全班學生都愣住了，繼而都興奮地歡呼起來。小楓也笑著問我：“可以化裝嗎？”我點了點頭。于是，他戴上帽子，把一根皮帶往腰上一扎，走到講臺旁邊。他先是很認真地走起了正步，然后用米尺作槍，裝作伏擊敵人的樣子……全班學生都笑了。我看時機已到，就說：“真是一個活靈活現的八路軍！好，回坐位。”他乖乖回到自己的位子，安靜地寫起了作業，再沒有說一句話。

教育需要表揚鼓勵，也需要批評懲罰。一般來說，學生犯錯的時候，恰恰是教育的良機，同時教育所采取的方法也應該斟酌。這種“罰”中有“獎”的懲罰成了學生展示自我的機會，效果遠遠超出簡單生硬的批評。

（大慶市薩爾圖區東新一小學 張艷）

從“小于號”到“人”字

一位老師出示了一幅“大雁南飛圖”，要求學生用“一會兒……一會兒……”造句。學生說：“秋天到了，一群大雁往南飛，一會兒排成一個小于號，一會兒排成一條橫線。”老師伸出大拇指夸獎他有創造性，但老師的本意是讓學生說出大家都耳熟能詳的那句“大雁一會兒排成一個‘人’字，一會兒排成一個‘一’字”。為了讓學生說出這個句子，這位老師想了不少辦法，而學生最終沒有說出來，老師頗為失望。事實上，對這些一年級學生而言，說出“小于號”、“一條橫線”來，并非有意創新，而說不出“人”字來，也很正常。

“桃花怎么會開呢？”“因為它想看看這個美麗的世界。”從文學家的角度看，這簡直是絕妙的創意；但從植物學家的角度看，認為“回答得不好”也無可厚非。因為對學生而言，他作出這些回答只是一種“自發”的創新。“自發”的創新當然可貴，需要小心地寬容與呵護，若能加以正確引導，學生便能更好地進入“自覺”創新的境界。這是我們所追求的。

我們必須努力培養學生“自覺”創新的意識和精神，使他們養成推崇創新、以創新為榮的意識。要引導學生不僅在別人回答的基礎上質疑求異，也要在自己已有答案的基礎上質疑求異，應該通過教育教學使學生養成的一種“自覺”創新的習慣。從小培養他們自覺創新的意識和習慣，為將來成為創新型人才奠定堅實的基礎。 （江蘇省通州市謝壩小學 馮 嫣）

沉 默 是 金

一節寫字課上，一個男生突然笑出聲來。我抬起頭，他馬上停下來，低頭抓起筆。我默默地注視著他，足有兩分鐘。他的臉紅了，最后竟不知如何下筆了。下課后，這個學生主動找到我，向我承認了錯誤。

我還想起許多類似的事情：課間幾個學生在教室里大聲喧嘩，我走到教室門口，他們安靜了下來；聽廣播時，兩個學生小聲說話，我走到他們跟前，他們很快坐好了；默寫詞語時，一個學生想翻書看，可接觸到我的眼神，馬上放下了書……

沉默是無聲的語言，為學生提供了一個自省的機會。他們等待批評，然而等來的卻是出乎尋常的沉默。學生由緊張到驚訝再到愧疚，心靈受到震撼，促進自我反省，從而認識到自己的錯誤。這是學生自我教育的過程，同時，這種沉默也保護了學生的自尊心，為教師贏得了在學生心目中的信譽，維護了教師的良好形象，維護了教師的尊嚴。這真是“此時無聲勝有聲”。

（江蘇省常州市新北區呂墅小學 徐志強）

教育需要發現

數學課前我想表揚一下小龍同學，因為他近來上課能認真聽講，積極發言，成績進步明顯。“老師今天想表揚一個同學……”我話音未落，小浩急忙舉手：“老師，我知道你想表揚的是小軍。”“為什么？”“因為他開學以來不僅數學成績提高了，而且在語文方面也進步了。”

“不對，不對。”小文急得站起來，“老師你想表揚的是小威，因為他昨天的作業做得特別漂亮，是開學以來最漂亮的一次”……

多么可愛的學生！我心中油然而生一縷敬意。我為這些取得進步的學生感到高興，更為發現他們進步的學生所感動。其實，我根本不知道小軍數學、語文成績都提高了；小威昨天的作業是不是最漂亮的一次，我也沒有注意。

我有些自責，怎么就發現了一個小龍，卻不知道每一個學生每天都有變化，都在進步。我的教育中缺少了什么？缺少了一種對教育的敏感。每個學生都是蘊藏豐富的礦產資源，他們有自己的優點、特長。每個學生都是動態發展的，當你第二天醒來時學生已不是昨天的他（她）。可是我們發現了這些學生的潛能和每天的變化了嗎？學生渴望得到老師發現，學生優點需要被老師發現。發現學生是教師的職業要求，發現學生的潛能和進步就是對他們的一種肯定、一種鼓勵、一種鞭策。沒有華羅庚也許就沒有陳景潤，也許今天的孩子就是明天的愛迪生、牛頓。體育界有球探，娛樂界有星探，教育界也應有這樣的“探子”。

（江蘇省海安縣雙溪小學季鳳茂）

“白開水”與“苦咖啡”

一日作文講評課上，在評價一位學生的習作時，小凱這樣說：“一篇這么感人的故事，讓他說得像一杯白開水——平淡無味。”我隨口對小凱說：“你可以把它變成一杯咖啡嗎？”小晴接口說：“咖啡太苦了。”我又說：“如果你不喜歡苦味，還可以加點糖，如果喜歡喝奶，你還可以往里加些牛奶，那一定是香醇可口，回味無窮。是喜歡苦的，還是喜歡香的、甜的，全憑你的喜歡。”話說到這兒，學生個個眉飛色舞，躍躍欲試，低頭改起自己的習作，那認真勁真讓我感動。20分鐘過去了，學生一個接一個地跑到我跟前興奮地說：“老師，你看看我的作文，是不是已經把白開水變成了加糖加奶的咖啡了？”我說：“我已經聞到一股濃濃的香甜味道了。”作文收上來后，我發現學生第一次這樣認真地修改習作。我想：“白開水”也好，“苦咖啡”也罷，如果當初我把那個學生的習作亂批一氣，還有現在這樣的效果嗎？所以，作為一名教師，要時時在課堂中運用自己的教學機智，這樣所產生的效果是你無法想像的。

（饒河縣小佳河小學 張敏玲）