對聾啞學生口語教學的幾點認識

聾啞學校的口語教學就是指在教學過程中，通過有聲語言或有聲語言的發音器官的運動形態，對聾啞兒童進行的發音、發話看話、傳播知識、恢復和提高他們的語言表達能力的教學。

口語教學作為一種教學形式也存在一定的局限性；使用助呼設備是培養有殘余呼力的聾啞兒童獲取語言的主要途徑。同時也存在著一些問題：

主觀方面：1. 目前，有些學生還沒有形成有聲語言的可能性。2. 需要一定的語言環境。

客觀方面：1.口語教學需要各科教師和家長的共同努力。2. 語言中存在大量的同音字、同音詞。如：“手指——手執”。3. 有些詞發音口形則在口腔內部顯示。如：“知識”、“語文”等。

這對聾啞兒童的口語學習帶來很大困難，那么如何進行口語教學呢？

一、抓好漢語拼音的發音

拼音是聾啞兒童學習發音說話、識字和正音的工具。聾啞兒童掌握有聲語言必須先掌握拼音，學會了拼音，才能借助這個工具學說話。運用手指語形成和提高口語能力，就能借拼音掌握字音，進行實際交往。我采取以下幾種方法進行教學：

1．觀察法：這種方法就是指教師先示范字母讀音，讓學生觀看教師口型，并利用小鏡子仔細觀察自己的舌位、口型是否與老師相似，來模仿發音。如教單韻母時，我提示學生看我的發音嘴唇和變化，先把嘴唇張開得充分一些，讓學生看清后發ɑ，然后變化唇型發o、e，為了便于學生觀察，我示范時故意把動作適當夸張。

2．比較法：比較法就是指在教學中把兩個或兩個以上的聲母、韻母放在一起，比較其異同的一種方法。如b與p，比較發音部位和發音方法基本相同，主要區別在不送氣和送氣上。讓學生通過比較，掌握發音方法。

3．觸感法：觸感法就是利用學生的觸覺來幫助學生發音。如教聲母m時，這個字母是唇音，氣流從鼻腔通過，不易掌握。在教學中除顯示口型和聽力辨析外，讓學生按住一鼻孔，讓氣流從另一個鼻孔送出，手指會感到氣流的振動，發聲時手會感到振動。經過反復嘗試，就能準確地發出m的音來。

4. 演示法：演示法就是運用手勢等輔助手段做必要的演示。這種方法可以幫助學生掌握發音要領。例如，教平舌音和翹舌音時，可以用手勢加以說明，前者手掌向上平伸，后者四指向內卷起。

二、進行看話訓練，提高語言能力

進行口語教學必須教學生看話，這對聾啞兒童具有特別重要意義。離開看話，就談不上用口語進行教學，學生也無法接受教師的講授，影響教學效果，具體做法如下：

1. 由詞到句的教學。看話教學要以詞或完整的句來進行，而不能以聲音為單位。因為聲母韻母發音單調，不少口型相似，難以區別，所以一開始就要注意看詞的口型，隨著句子的出現，再將詞組改成句，顯示口型，讓學生認、看、讀。

例如：我在教“桌子”、“黑板”等詞時，先讓學生認真觀看我讀詞的口型，并用小鏡子讓他們模仿我的口型，學習發音，再讓一名學生演示詞語口型，讓其他學生觀看他演示的對不對，進而加強學生對詞語口型的掌握程度。

2．積累語言。聾啞學生只有掌握豐富的語言材料，才能理解別人的語言，看懂別人說的話。對于學過的詞句，我盡量讓學生背誦、默寫下來，這樣久而久之，學生的語言就會豐富起來。

例如，一開學，我就把學生的名字、老師的稱呼、學校里各種場所、急需的生活常用詞語寫在卡片上，掛在教室醒目的地方。通過反復看卡片、對口型、學說，使他們在字型、口型和意義之間建立聯系。現在，我班大部分學生對所學詞語和句子掌握得都比較好，對于那些簡單的句子，如，“放學了”、“你回家吃飯吧”、“你把門關上”等學生都能看懂。

總之，口語訓練是一項復雜而艱巨的工作，只要我們各科教師及家長共同努力配合，口語教學是一定會達到理想的效果。

（作者單位：穆棱市特教學校）