把“問”的權(quán)利還給學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生和教師都要轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。要變被動為主動，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，不再僅僅是知識的傳授者，而是學(xué)生獲取知識的參與者和指導(dǎo)者。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做“問”的主人，勇于質(zhì)疑，善于解疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

●在情境中質(zhì)疑

平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問，縮短師生之間的距離，增加親和力。因此，創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氣氛是很必要的。

例如，教學(xué)《我的弟弟“小蘿卜頭” 》時，這樣導(dǎo)入：“今天，老師給你們帶來一位特殊的小客人。”學(xué)生環(huán)視了教室，沒有發(fā)現(xiàn)什么。在學(xué)生疑惑的目光中，教師出示“小蘿卜頭”的圖片，“認(rèn)識他嗎？請說說你印象中的‘小蘿卜頭’。今天‘小蘿卜頭’來到了我們身邊（大屏幕出示‘小蘿卜頭’的生活片段），你有什么問題要問他嗎？”在這樣的情境中，學(xué)生一個個踴躍質(zhì)疑：①為什么“小蘿卜頭”那么小就被關(guān)在牢里？

②“小蘿卜頭”不像人的名字，難友們?yōu)槭裁炊继蹛鄣亟兴靶√}卜頭”？③“小蘿卜頭”在牢里怎么生活的？④“小蘿卜頭”和我們一樣大，他應(yīng)該上學(xué)，可他在牢里怎么學(xué)習(xí)呢……

●在探究中解疑

《普及科學(xué)——美國2061計劃》中提出：“要把問題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級把學(xué)生引進問題解決中去。”“教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。”因此，在學(xué)生質(zhì)疑后，教師不應(yīng)簡單給個答案，而應(yīng)把探究獲得知識的權(quán)利還給學(xué)生，教學(xué)過程要圍繞問題解決展開，充分激發(fā)學(xué)生主體意識和進取精神，切磋學(xué)問。

例如《畫楊桃》一課，學(xué)生質(zhì)疑后，分組選擇喜歡的方法討論、解決自己提出的問題。有的組用朗讀勾畫法；有的組就地取材，選擇講桌上的粉筆盒做實驗，在教室的不同角度觀察，再分析討論；有的組端來教室里的花盆，在不同的角度畫畫。在自學(xué)過程中教師深入各組點撥和學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在探究中合作學(xué)習(xí)，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

●在拓展中再質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有永不知足，不安于現(xiàn)狀，才能不斷探索，在探索中不斷進步。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不知足，達(dá)到知識和能力的飛躍，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在知識的延伸、拓展中再質(zhì)疑。如《畫楊桃》，在學(xué)生明白道理后，讓學(xué)生比較判斷：①“我”把楊桃畫成五角星那樣的東西，畫對了嗎？②楊桃就是五角星那樣的東西，對嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生在討論中獲取了知識。這時引導(dǎo)學(xué)生進一步質(zhì)疑：怎么才能看到楊桃真面目呢？看生活中的事物、人物、事情，怎樣看才能看得真實、全面呢？這樣引發(fā)學(xué)生激烈的討論。教師及時點撥，肯定學(xué)生正確觀點，并進一步完善，使學(xué)生明白：要獲得全面、正確的認(rèn)識，不僅要勤學(xué)好問，掌握豐富的知識，還要全方位觀察，認(rèn)真分析。這樣學(xué)生所學(xué)知識得到了延伸，認(rèn)識事物的能力得到提高。

總之，正如陳獻章所說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”因此，教師要把學(xué)生教出“問題”來，讓學(xué)生做“問”的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對于培養(yǎng)新一代有膽識、有創(chuàng)新能力的人才，將會取得事半功倍的效果。

(作者單位：福建省德化縣春美梁春小學(xué))