培養和提高學生口語交際能力的有效策略

《語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）對口語交際教學提出了“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求。因此，教師在教學實踐中，應根據《課標》的要求和教學內容，結合學生實際，有計劃、有目的地上好口語交際課，培養和提高學生的口語交際能力。

●精心創設交際情境，激發學生交際的欲望

教師在進行“口語交際”教學時，要精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺。

◇通過教師語言創設情境。在口語交際課中教師充滿感情的語言尤為重要。如《這樣做對不對》一課，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，既能將學生帶入情境中，又為學生的看圖起到示范作用。

◇通過教學硬件創設情境。在《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家。學生被多媒課件所呈現的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍。

◇通過角色扮演創設情境。一年級的學生，具有很強的表演愿望，所以可讓孩子們直接進行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做、怎么說。如在《該怎么辦》一課開始時，老師可以請學生將書中三幅圖的內容演一演，在情境中了解故事內容。然后教師通過“說說該不該收錢”、“幫小明想想辦法”、“比比誰的辦法好”等環節，再請學生來演這個故事。這時學生就會將剛才的所思所感融到故事中，自然地將故事續演下去，體現出語言表達的層次性。

創設口語交際情境的方式很多，如：陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具……要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的實效性。

●增加學生口語交際的實踐機會

口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。教師要立足課堂教學，聯系日常生活多為學生創設口語交際的實踐機會 。

◇在課堂教學過程中提供口語交際的機會。語文課必須面向全體學生，因此，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如“說說我的家”。如果班上人多，不可能人人都有機會來說，這時教師可以把口語交際變成一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。上課時先讓學生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習介紹自己家，接下來再進行全班性的活動。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

◇指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活中的閃光點，誘導學生用學過的知識參與其中。如新轉來一個學生，大家怎樣歡迎他？“五·一勞動節”出外游玩，說說你的旅途見聞。“三·八婦女節”，你想對媽媽、女老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。教師還要有針對性地組織有價值的活動，如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制定活動規則，讓他們自己去與別人打交道、解決問題。

口語交際要注重實踐，要與學生的生活聯系起來，同時還要盡可能多地讓學生走出教室，沐浴大自然的靈氣。只有這樣，他們才能學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

（作者單位：福建省南安豐州中心小學）