多主體共同參與的評價方式

教學評價要體現新課程改革的精神，要求教師既要重視學生的成績，也要重視學生的潛能與特長。我們應善于用師者的智慧去發掘每個孩子的潛能，采取師生評價、生生評價、家長參與等多主體評價方式，使每一位學生都有成功的體驗。

● 師對生的評價

毋庸置疑，教師的有效評價可為學生的持續發展提供一條捷徑。

◇口頭及體態語言評價

這是最常見的評價手段，需要教師用激勵性語言對學生進行評價，主要通過贊賞性語言來加強與學生的思想溝通。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，所以我們要把握好這一門藝術，對學生進行評價時，不應挫傷他們的自尊心。

用形象生動、邏輯嚴謹、簡練準確的語言對學生進行評價，學生如沐春風，能使課堂氣氛更加融洽。無聲的體態語也是課堂教學語言的一種表現，教師的微笑、贊賞的目光是對學生的親切鼓勵，特別是熱情的目光可讓“學困生”多些自信心，增添敢于發言、質疑的勇氣。

◇書面語言評價

教師可以通過布置的練習、作業評語、學生操行評語等，對學生解題思路、書寫習慣、把握的知識點進行適當的點評，使作業不僅成為反饋學生學習情況的一個教學環節，更成為師生情感交流的又一個渠道。

●自我評價

新課程改革關注過程性評價，倡導學生的自我反思，這就是學生自我評價過程。這個過程可將外在教育內化成學生自己的東西。

例如，每周我都讓學生寫篇自我總結日記。從思想品德、學習成績、團結合作、缺點的克服、優點的發揚、個性發展等方面，來總結一周以來的自我發展情況。從而讓學生學會自我評價，成為自律學習者。

●生生評價

當一名學生表達自己的觀點、表現自己的能力時，其他學生會對其觀點、能力進行評價，而被評價者又會進行反評價。這種評價活動鮮活、貼切，能從中看到學生不斷成長的過程。

課程標準的一個主要特點是積極倡導自主、合作、探究式學習方式，大力引導學生全力參與、多方交流，強化學生的主體意識。學生之間問題的提出、整理、分析與解決，可謂仁者見仁、智者見智。討論中各種論點在碰撞、整合、交流中不斷升華。

值得注意的是，教師一定要掌握分寸，控制尺度，幫助學生掌握評價的方向，點撥評價的方法和要領，讓學生在實踐中提高自己的評價能力。

●生對師的評價

在新課程體系中，學生不再是永遠的被評價對象，教師也不再是評價的執行者，學生可以大膽地評價教師在教育活動中的表現。教師隨時可能收到來自學生的反饋信息。

例如，我們組織學生以書面的形式給教師寫評語，了解學生心目中的教師。盡管學生看問題不夠全面，但也能從學生稚嫩的語言中分析出教師在教學工作中存在的問題。這樣時間一長，教師就能盡快調整自己的工作方法。這樣的評價形式使教師與學生之間建立起一種新型的師生關系。

●家長參與的評價

為了充分調動社會各個方面的積極因素，我們沒有忽略家長對學生評價所起的作用。于是，我們開展了各種各樣的活動。

例如，我們利用家長座談會的時間，與家長交流，及時向家長了解學生在家的情況，針對學生身上所存在的問題，與家長合作共同來想辦法。另一方面，教師、學生、家長多方進行交流，這樣就從多方面了解自己和學生，彼此的理解使教師、學生、家長形成了一種教育合力。這種合力促進學生積極、和諧健康地成長。

在多元化、多主體的教育評價體系中，教師的素質與能力必將進一步提高，思想與理念獲得升華，學生必將在和諧氛圍中進步，在激勵中發展。

（作者單位：望奎縣東升中心校 望奎縣教師進修學校）