《“掃一室”與“掃天下” 》教學設計與評析

學生分析:

1.課文中故事發生的年代距今已有兩千余年的歷史，但故事仍然有現實意義。課前教師應引導學生收集資料，了解課文的背景。

2.對于農村的孩子來說，收集資料的途徑太少，很難了解到課文所在年代的背景。因此教學前，如果學生拿不出資料，教師可將查找所獲資料與學生交流共享。

3.作為四年級的學生，已經具備了課前預習的能力，并且在預習中能夠自主識字，理解詞語含義。因此本節課理解詞語不是重點。我打算在學生原有語文能力基礎上，把指導學生抓重點句理解課文內容作為重點。

4. 在以前的語文課堂上，我與學生從未觸及過反問句這種句型，針對不同的情況，我打算采取不同的方法教學，我在預設中將會做一一說明。

教學目標：

1.通過學生自讀課文，交流討論，領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

2.引導學生反復讀課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。

3.能找出“但”字連接的轉折句式。

4.使學生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。

教學過程：

一、激情導入，設置懸念

師：同學們，你們知道一粒米、一滴水有多大作用嗎？

師：課前老師做了深入細致的調查，同學們請看。

(多媒體出示：水一滴滴地流掉，米一粒粒被扔掉的場景及以下數據。)

如果我們每人每天浪費一滴水，我國13億人口就會浪費13億滴水，相當于260噸水；如果每人每天吃10千克的水，這些水可供1人吃

26 000天，也就是70年；如果每人浪費一粒米，全國每天浪費掉13億粒米，一粒米大約重0.025克，這13億粒米大約重32.5噸。假如一人一天能吃0.75千克米，這些米足夠一人吃大約43 000天，也就是大約120年。

(設計意圖：使學生明白一粒米、一滴水雖少，但聚集起來卻是不可忽視的，從而使他們初步體會大與小的關系。)

師：看到這組數據你想說些什么？今天我們就進入11單元“大與小”的學習。（師板書課題。）

(設計意圖：課題“掃一室”與“掃天下”寫得大一些，為了使學生從感官上體會兩者意義的不同，但又存在著一定的辯證關系。)

師：（手指課題）這就是我們今天要研究的課文。

師：看到課題，你最想知道什么？

(設計意圖：使學生能帶著問題去讀課文，也為進一步理解課文內容做好準備。)

二、初讀課文，整體感知

師：帶著你們的問題，出聲地朗讀課文。在課文讀通、讀順的基礎上，用你喜歡的方式圈畫出與你們的問題有關的語句。（學生讀文圈畫。）

根據學生預習效果的好壞，采取不同的方案：

方案一（預習效果較好）：

師：誰能說說自己讀文后的感受。（師相機梳理學生的問題，引導閱讀理解的方向。）

(設計意圖：引導學生通過談自己的感受，達到相互交流補充的目的，同時教師適時點撥引導，為后面的學習打下基礎。)

師：你們所談到的都與課文的哪幾段有關系？

師：請你仔細讀3到5段，想一想在這幾段中，你打算解決哪些問題？

師：你們提出了那么多問題，打算怎么解決呢？

師：自由尋找合作伙伴，在小組內交流討論要解決的問題。(學生交流討論結果。)

(設計意圖：通過學生間的交流補充以及教師的點撥指導，對于課文中的難懂詞語、問題，學生自然而然就領會了。)

師：通過我們剛才的分析，你們認為我們在讀這三段時應該讀出什么樣的語氣，誰想來讀一讀。其他同學認真聽，讀完后，請同學們談談你的感受。（學生朗讀，其他同學評價。）

師：（當學生在朗讀中讀出不同的語氣時）你們聽出他們讀出什么樣的語氣了嗎？為什么這樣讀呢？

（設計意圖：意在了解學生對人物特點的理解、感悟情況，促使學生進一步理解課文的思想內容。）

方案二（預習效果不好）：

1.學生交流課前提的問題。

2.讓學生默讀課文，找出不明白的問題或詞語，在小組內交流。

3.全班交流。

4.分角色朗讀。

5.進行朗讀評價。

三、品味感悟，激發思考

師：課文中的薛勤想對陳蕃表達自己什么看法呢？（生會讀出薛勤原話：你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？）

師：這句話應該怎樣去讀比較好呢？請你們反復讀一讀這句話，并試著把這句話放在段落中讀一讀。（學生讀，其他學生評價。）

師：這個句子我們能換個說法，而又不改變原意嗎？

師：同學們知道這叫什么句型嗎？

（如果沒有學生能說出這是什么句，我將預設一。）

師：這種類型的句子我們叫它反問句，改完后的句子叫陳述句。

師：再來讀一讀這兩個句子，你覺得哪個句子表達效果更好些？

（如果有學生能說出這種句型，我將預設二。）

師：你還能舉出這種類型的句子嗎？

1. 學生舉例后，引導學生再做改句練習，并說一說改后的句子叫什么。

2. 讓學生讀一讀、說一說哪種句子的表達效果好，并討論：課文中為什么用反問句來表達。

師：現在你們知道“掃一室”與“掃天下”的真正含義了嗎？

師：同學們想沒想過要做“掃天下”這樣的大事，你是怎樣對待小事的？

(設計意圖：因勢利導，由課文中的小事大事引申到學生生活中的小事大事，以使學生進一步理解大與小的辯證關系。)

四、拓展延伸，總結全文

師：你覺得陳蕃是個怎樣的人？請同學們快速默讀課文，看看課文中的薛勤是怎么評價他的？

(設計意圖：此處設計的目的是為了讓學生發現“但”字連接的轉折句式。)

師：你們來讀一讀這一句，這個句子前后意思一樣嗎？哪個字連接前后句，這個字起到什么作用？

師：用一個“但”字連接前后意思相反的句子，起到轉折作用，課文中還有這樣的句子，你能找到嗎？（學生尋找并交流。）

師：學習“掃一室”與“掃天下”對我們小學生有什么意義呢？

(設計意圖：此處設計的目的是使課文的思想內容得到提升，使學生更深刻地理解“掃一室”與“掃天下”的深刻含義及現實意義。)

師：同學們能用一些名言警句來總結所感悟到的這個道理嗎？（生總結。）

師： 請同學們把這幾句名言抄寫下來，希望你們能用這些名言時刻提醒自己，腳踏實地，一步一個腳印走好人生中的每一小步，這樣才能跨出人生中的每一大步。（送給學生兩幅軟筆書法的名言條幅掛在班級。）

【總評】

這是一節特點鮮明的學生自主學習的語文課。在學生獲取知識的過程中，通過親自讀一讀、評一評、議一議，讓他們不僅學會了知識，還學會了方法，培養了他們的分析能力、思維能力、自主學習的能力。

新課伊始，教師通過米粒、水滴，使學生初步認識了大與小的辯證關系，激起了他們讀文的興趣。同時要求學生帶著問題讀課文，逐步培養了一定的讀書方法。

在讀文后，教師為學生提供了充分的交流時間。在學生間的互動交流中，學生自主地理解了一些重點詞語，并掌握了一定的理解詞語的方法，為后面理解課文的深刻含義掃清了障礙。

本設計后面各環節銜接緊密，過渡自然，由文題含義引申到學生身邊的大事小事，使學生切身體會到了“掃一室”與“掃天下”的現實意義。