兒子，媽媽為你加分

課程標準實施以來，為了更好地培養學生的求異思維、創新精神和創造能力，教材和教輔材料中，特別是測試題中常常會有一些開放的、主觀的試題。教師在對待這樣的問題時應認真關注孩子的思維過程，從某種意義上來講，過程比結果更重要。

兒子在一次測試時遇到了這樣一道題：“一個正四邊形兩次對折后，從得到的三角形頂端任意剪去一個圖形，剩下的圖形有幾條對稱軸？那么，正六邊形、正八邊形、正n邊形呢？此題共11分。”

其標準答案是“2條、3條、4條、n/2條”，而我兒子所呈現的答案是：“2條或4條、3條或6條、4條或8條、n條或n/2條”。理由是：如果剪掉的圖形不是對稱圖形，那么剩下的圖形有n/2條對稱軸；如果剪掉的圖形本身就是對稱圖形，那么剩下的圖形有n條對稱軸。

我認為兒子的答案內涵豐富、思維縝密、個性獨特，近乎完美。然而，由于這個答案和標準答案不一致：除了n/2條以外還多了n條，所以1分也沒有得到。

成績下來后，兒子很不服氣地和老師探討標準答案。老師告訴他題中說的是“隨意剪”，既然是“隨意剪”，那么剩下的圖形本身是對稱圖形的可能性就不大；而兒子卻認為：既然是“隨意”，那么一定也存在著對稱的可能性，哪怕這種可能性只有百分之一、千分之一、萬分之一，畢竟是有這樣的可能性。

我認為，兒子既然答出了n條說明他理解了這部分知識，這就足夠了。難道多了一種思考反而錯了？于是我對兒子說：“你不但答出了老師的答案，還答出了老師沒有答出的答案，你真了不起！媽媽為你加上這11分！”

聽了我的話，兒子笑了，我也笑了——我維護了孩子可貴的求異思維！

（作者單位：同江市第二小學）