噓，小點聲，聽別人說

小組合作的學(xué)習(xí)方式在我校已經(jīng)大面積展開，但在課堂上我也遇到了一個令人頭痛的問題：課堂的噪音有增無減，我必須提高嗓門才能使學(xué)生安靜下來。不過這樣也只能維持幾分鐘，接下來即使我大聲喊，我的聲音完全被噪音吞沒，也無法讓他們停下來。一堂課下來，我們都筋疲力盡。

一天，我的課又在這樣吵吵鬧鬧中結(jié)束了。下課后我一直琢磨解決問題的方法。第二節(jié)課一開始，我并沒有急于講課，而是讓幾個學(xué)生談?wù)剬ι瞎?jié)課的感受。學(xué)生都說“太吵了”！“那噪音是怎么產(chǎn)生的呢？”我追問。學(xué)生開始在下面小聲議論，很快就變成大聲相互指責(zé)。這時我大聲叫停并要求學(xué)生在紙上寫出“剛才誰的聲音較大”？ 收好學(xué)生寫的名單后，我就開始唱票。剛開始，被念到的同學(xué)還表示不滿，隨著黑板上人名的增加，學(xué)生慢慢地靜下來。還沒唱完票，學(xué)生哄堂大笑起來，原來幾乎每個人都被列在了黑板上，當(dāng)然也包括我在內(nèi)。我又布置了第二道練習(xí)題，要學(xué)生寫出：“你為什么會大聲說話？比你聲音大的還有誰？你又認(rèn)為他為什么會大聲說話？”這個活動讓我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以大聲說話，往往是因為不想聽別人講，或者有人不聽自己講話等導(dǎo)致的。找到了“病根”，于是我開始對癥下藥，讓學(xué)生明白傾聽的重要性。

我提議在以后的小組活動中要增設(shè)一個“傾聽裁判”，負(fù)責(zé)監(jiān)督并提醒小組成員傾聽別人的發(fā)言。就“傾聽裁判”怎樣判定小組成員是否在傾聽，我讓學(xué)生展開了討論。在我的指導(dǎo)下學(xué)生列出了具體的行為目標(biāo)，比如：“眼睛看著發(fā)言人不東張西望?！薄坝斜砬榈淖兓?，聽懂了點點頭，不明白皺眉，反對就搖頭”等。愉快的討論很有感染力，平時不愛發(fā)言卻聽講認(rèn)真的小涵小聲說道：“一邊聽，一邊記筆記。我就是這樣做的。”討論很熱烈，我與學(xué)生一起將發(fā)言進(jìn)行了整理，列出了一張核查傾聽行為的清單：

●眼睛看著發(fā)言人；

●用點頭、皺眉等行為來表示對聽發(fā)言人講話的贊同或反對；

●用“噢”、“對”等詞語應(yīng)答發(fā)言人；

●邊聽邊記錄講話要點；

●能對發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行具體和友善的評價。

整理完后，我高興地說：“這下可好了，我可以檢查你們上課是不是注意傾聽了！”一個學(xué)生大聲說道：“這也是我們檢查老師的武器呀！”我微笑地點點頭。

在以后的教學(xué)中，我們堅持使用這個清單。在小組活動結(jié)束時，每個學(xué)生既要據(jù)此評價自己，也要為小組內(nèi)其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。清單上的話語逐漸深入學(xué)生的頭腦，成為他們自覺的行為。通過傾聽活動，發(fā)言者不僅受到尊重和鼓勵，其他學(xué)生也從中受益，從別人的發(fā)言中學(xué)到更多東西。而我的課堂上也少了刺耳的噪音，多了有序而平和的聲音，我覺得這是世上最美妙的音樂。這樣小組合作學(xué)習(xí)也收到了良好的效果，實施得很順利。

清單的效果甚至超越了課堂的界限，進(jìn)入學(xué)生的生活之中，家長們反映孩子們變得彬彬有禮、富有耐心、善于學(xué)習(xí)。家長也受到感染，學(xué)會了傾聽孩子。當(dāng)初，我把清單送給家長并請他們關(guān)注孩子的這些表現(xiàn)時，有些家長不理解，現(xiàn)在家長們的觀點也轉(zhuǎn)變了。

小組合作學(xué)習(xí)，存在一些問題也不足為奇?？傊?，讓學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，這是第一步。讓學(xué)生互相幫助，在學(xué)習(xí)中享受快樂，這才是我最終的目的。在教育教學(xué)工作中，如何在小組合作學(xué)習(xí)方式上取得實質(zhì)性的進(jìn)展，還是一個長期而艱巨的任務(wù)。但是，我對合作學(xué)習(xí)充滿了熱情和信心，因此我還會堅定地在這條路上走下去，希望有更多的人與我同行。

（作者單位：哈爾濱市奮斗小學(xué)）