義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第六冊第四單元教學建議

● 單元指南

本單元共有四篇課文，從不同的角度展示了兒童成長中的四個側面。

《和時間賽跑》通過描寫一個孩子的親身經歷，啟發學生在成長過程中怎樣珍惜時間。《檢閱》通過描寫一個殘疾孩子如何跟正常孩子一起參加檢閱的動人故事，啟迪我們怎樣尊重一個人的平等權利。《爭吵》通過描寫一對好朋友發生矛盾又和好如初的故事，啟示我們怎樣處理朋友間的小摩擦。《絕招》通過描寫幾個爭強好勝的農村孩子，互相“鎮住”對方的趣事，告誡人們只有練出有用的本領，才是真正的“絕招”。“語文園地”由“趣味語文”、“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”和“習作”五部分組成。前三個欄目的目的是培養學生的觀察能力，鼓勵學生積累詞語。“口語交際”和“習作”是針對本單元的四篇課文內容而設計的，與導讀、課文構成一個有機的整體。

● 思路設計點擊

針對本組教材特點，把本單元訓練點確定為：理解、體會含義深刻的句子，并能根據單元訓練點，確定出每課的子訓練點，在教學中圍繞訓練點進行教學。

◆《和時間賽跑》的訓練點：從人物的所說、所感中理解含義深刻的句子。

教學時，從課題入手：（1）我為什么要和時間賽跑？（2）我是怎樣和時間賽跑的？（3）結果怎樣？

在討論（1）時：對于“所有時間里的事物都永遠不會回來了”這句話，分為三個層次：①讀一讀“爸爸”對這句話的理解，體會“爸爸”當時的心情。②議一議作者對這句話的理解，體會作者當時的心理。③讓學生結合實際談一談對這句話的理解。

在討論（2）時：①找一找“我”和時間賽跑的幾件事，并用書中的語言或自己概括的話說一說。②畫一畫“我”的感受的句子。③通過不同形式的讀，感悟句意。

在討論（3）時：抓住中心句“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。讓學生聯系生活經驗，通過自讀自悟，完成教學任務。

課后收集有關珍惜時間的名言、警句，也可以寫一寫自己讀了這篇課文后的感受。

◆《檢閱》的訓練點：從人物的語言、神態描寫中理解含義深刻的句子。

教學時，從“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”這句話入手，抓住“棒”字，帶著贊嘆的語氣多讀幾遍。在解答“為什么這個小伙子真棒”時，可以找一找描寫博萊克神態、動作的句子。也可以議一議，從這些語句中能看出博萊克具有怎樣的品質。

在解答“為什么這些小伙子是最棒”時，①從隊員們猶豫、矛盾的心理狀態，看出隊員非常在乎博萊克。②從隊員們不想為了檢閱時的整體性、美觀性而忽略他、冷落他，看出隊員們不歧視殘疾同學。正是隊員們關心愛護博萊克，使人們發出“這些小伙子真棒”的贊嘆。課后以“你喜歡文中的誰，為什么”為內容寫一篇小練筆。

◆《爭吵》一課的訓練點：本課與13課有相似之處。讓學生從課題質疑：“誰和誰吵架？”“他們是怎樣吵架的？”“結果怎樣？”結合這三個問題，通過小組討論完成下列表格。

吵架的起因 “我”當時的心理活動

經過 “我”的心理變化

結果 對“的”教育

教學時，結合重點詞“嫉妒”，了解“我”想報復的心理。聯系上下文，結合實際經驗，體會“我”吵架后“后悔”、“矛盾”、“猶豫”的心理狀態。課后開一個小型辯論會，結合學生的生活經驗談一談如何化解同學間的矛盾。

◆《絕招》一課的訓練點是從人物對話中，理解含義深刻的句子。這是一篇略讀課文，教師可讓學生借助拼音把課文讀懂、讀通，圍繞課文中提到的幾種絕招談一談自己的看法，遇到解決不了的問題時，教師進行必要的引導、點撥。課后讓學生續編故事，還可對文中人物進行評價：你最佩服誰，為什么？

◆“語文園地”

☆趣味語文：采取根據圖意填成語的形式，培養學生活學活用、舉一反三的能力。建議課前復習積累過的成語，再觀察圖畫，根據圖意寫出成語。除了書中的幾組外，建議再多練習幾組。

☆我的發現：通過讓學生觀察帶點字的特點，使其發現形聲字的構字規律。先出示一組詞語，結合加點的字找出不同之處，從而發現形聲字的構字規律；接著出示第二組，通過不同形式的讀加深理解，讓學生用帶點的詞進行擴詞，最后再寫出幾組形聲字。

☆我會填：通過補充短語，讓學生了解“的、地、得”的用法。先出示有關的畫面或創設語言情境，讓學生填寫詞語，再進行擴詞訓練，加深理解。

☆讀讀背背：鼓勵學生積累常用的成語。建議在初讀的基礎上，通過造句或聯系生活經驗的方法理解成語的意思，最后寫在積累本上。

☆口語交際：教學前，教師詳細布置交際的內容，讓學生想好自己的“絕招”。教學時，先找兩名學生示范。然后引導學生對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內容。學生明確交際目的之后，讓學生自由組合，然后再選出代表在全班交流和表演。

☆習作：讓學生把學本領中的趣事寫下來，培養學生樂寫的興趣和善寫的能力。首先出示訓練題，讓學生通過讀訓練題明確本次習作的內容，確定習作重點。然后指導學生選材，讓學生回憶自己都有哪些本領。在匯報的基礎上，指名交流在學本領過程中的趣事，其他學生評議。材料確定后，指導學生選擇安排材料，最后打草稿。