作文教學的三個著眼點

作文教學一直是小學語文教學的重點，教師必須以學生為本，積極探索作文教學的新形式，主要有以下三個方面的內容。

●以“興趣”為核心的非智力因素，是對學生素質教育的前提

學生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括定向、調節、維護、強化的作用，使智力因素不斷發展，成為學生掌握知識的原動力和前提。

（一）情動而辭發

一位老師接了一個四年級新班，第一次寫作文，她對學生說：“我剛接觸大家，準備對全班同學做一次家訪，你們歡迎嗎？”這時學生的情緒熱烈，鼓掌并高喊：“歡迎！”接著老師說道：“可我不知道你家在哪兒，你能告訴我去你家的路線嗎？”話音剛落，學生紛紛舉手發言。幾個學生口述后，老師又做出為難的樣子說：“咱班40多名同學，老師怎么能一下子記住呢？這樣吧，你們就以《老師，請到我家來》為題，把你要說的話寫下來，誰能讓老師拿著作文找到他家，就說明他寫得好。”于是，學生高興地動筆了。這次作文的篇幅雖不長，但學生都能把去自家的路線及周圍的環境交待得清清楚楚，這樣也就完全達到了教者的教學目的。

（二）應用中練筆

優秀的教師經常結合日常學習和生活中的各種情況，指導學生寫應用文，使他們及時地看到自己寫作的價值與作用。如教師節到了，讓學生給以前教過自己的老師寄賀卡、寫信；與兄弟學校建立通訊網，進行通信練筆活動等。

●以“思維力”為核心的智力素質，是對學生素質教育的核心

學生寫作文，從審題立意，到布局謀篇，直到最后的推敲修改，每一步都離不開縝密的思維。思維貫穿于作文的全過程，思維能力的強弱直接影響作文質量的高低。

（一） 培養學生思維的深刻性

作文時，小學生往往就事論事，立意不新。究其問題的實質，是由于不善于深思熟慮，無法認識寫作材料的思想意義。為此，要依據材料，設計一些深刻性的問題，引導學生多問幾個“為什么”，多問幾個“怎么樣”，這是培養思維深刻性的關鍵措施。

（二） 訓練學生思維的靈活性

這主要表現在善于從不同的角度，用多種方法解決問題。如《童年的回憶》，教師要啟發學生打開記憶的寶庫。選材內容應符合兒童心理；具體事件可以是玩皮球、拜年、爬樹、捕蝴蝶、做風箏等學生小時候經常做的事。

（三）善于挖掘思維的獨創性

要引導學生從生活實際出發，表述所見所聞，寫出獨特的見解。如《記一次勞動》，有一個班的學生幾乎都想寫建校搬磚勞動。教者沒有嚴格加以限制，而是因勢利導，鼓勵學生從不同的分工，寫出各人獨特的感受，避免了千篇一律的現象。

●著眼于學生的個性，因材施教

（一） 改變教學習慣，發展學生的個性

在作文教學中，要以學生為主體，使他們養成自我思考問題，自我分析問題的習慣。這將有利于學生的個性發展。如在作文指導中，采用先放后收的方法，它的基本教學環節是：“提出命題，明確要求——學生嘗試習作——閱讀相關范文——分析交流，有所發現——修改重寫”。這樣，就會喚起學生的內部動機，有助于學生分析問題和發現問題能力的培養，發揮學生潛在的個性和獨創性。

（二） 創造良好氛圍，展示學生的個性

教師在教學過程中，要善于創造民主、自由、平等的寫作氛圍，使學生敢于暢所欲言，敢于發表獨到的見解，展示其個性。對學生表達的一些有個性色彩的看法，即使有些偏激，不全面，也不能斷然否定。

（三） 實行多就少改，尊重學生的個性

學生是有個性的人，在作文中也或多或少都會表現自己的個性。而作為老師，應尊重學生作文的個性。在評改中堅持“多就少改，長善救失”的原則。只要學生認識沒有錯誤，就要尊重學生的思路、語言習慣。如有的句子并不完美，也不生動、形象，但只要通暢，符合學生的實際寫作水平，就不必多改。

（作者單位：黑龍江少年兒童出版社）