美術課的“味道”真不錯

【案例】

這一節是美術課，一年級的小朋友按照課前要求拿著水果走進了美術教室。水果進課堂，這是第一次，每個小朋友都很高興，你比比畫畫，我捏捏摸摸。他說說笑笑，課堂一時難以安靜下來。于是，我高高舉起手中的水果說：“小朋友們，今天大家帶水果來高興嗎？”學生們七嘴八舌地說：“高興！”“那好，為了表示高興，請你們照我這樣做?！睂W生按照老師的樣子舉起并揮動手中的水果，高興地叫喊著：“耶！”然后跟隨老師將水果放在桌上，課堂頓時安靜下來。

我又問道：“小朋友們剛才都摸了水果，誰把自己看到的樣子和摸到的感覺告訴大家？”小朋友們紛紛表達自己的感受：“水果有黃的、紅的，還有綠色的……”“水果有圓的、橢圓的。”“水果上下都凹進去一點，上面還長出了葉子?！薄八す夤獾?、滑滑的、細細的?！薄懊苁娣?、很溫柔”……

見學生對水果的認識活動逐漸展開，我進一步引導：“小朋友們知道水果是什么味道嗎？請先嗅一嗅再說。”學生把水果放在鼻子邊，深深地吸了一口氣，談出自己的感受：“水果真香”……

緊接著，我又將學生的活動引入高潮，帶學生玩起了滾水果的游戲。數十只水果在桌上、地上同時滾動起來，孩子們歡快的笑聲充滿了課堂，他們的思維也隨著老師的啟發轉動起來?！八麨槭裁磿L？”“因為它們沒有腿，為了跑得快，所以只有滾動！”“因為它是會滾動的圓！”

學生還真不簡單，不僅想像力極豐富，還點出了課題?！澳呛?，我們再摸摸、聞聞、滾滾，把觀察到的各種水果畫到紙上去，然后再將自己的水果吃下去，看看它到底是什么味道?！睂W生為了畫出水果再次體驗，然后十分認真地畫起了“滾動的水果”。學生極有興趣地觀察著自己喜愛的水果，畫筆在紙上無拘無束地揮動。不一會兒，一張張生動而稚拙的作品出現在我面前。畫好的學生，紛紛到洗手池邊，把水果洗干凈，咬一口，細細地咀嚼，細細地品味。他們臉上高興的表情似乎在說：今天的美術課跟水果一樣，味道還真不錯呢！

【反思】

建構主義教學理論認為：學習是一種能動的建構過程，學習者將來自外部環境的刺激進行同化與順應來構建知識的內部圖式。本節課教師注重促進學生學習過程的自我建構，注重調動學生的觸覺、視覺、味覺感知，使學生的認知活動全方位展開了。學生在看看、摸摸、嗅嗅、說說等一系列有趣味的活動中完成了對水果形、色、味的初步認知。然后教師再將學生的認知過程引導到游戲活動中去，使學生的情緒進入高潮，盡情體驗玩耍的樂趣，進一步感知水果的特點。在學生對水果有了比較豐富的認知與心理體驗之后，教師又引導學生把觀察到的水果畫下來。這時，學生的表現欲望、專注態度、觀察能力以及創造精神都得到了充分的體現。

另外，在上課伊始，學生第一次帶水果進教室，都很興奮，相互看看摸摸，課堂不能平靜。如果這時命令或強制學生放下手中的水果，效果不一定很好。教師因勢利導，“請你們照我這樣做”：舉水果，揮動水果，并高興地叫喊“耶！”，隨即放下水果。學生在效仿老師動作的同時，手中的水果也紛紛地放在了課桌上，課堂馬上安靜下來。這種隨機的誘導方式，既順應了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，又釋放了學生激動的情緒，使他們的注意力很快地集中到學習中來。

(作者單位：哈爾濱市錢塘小學哈爾濱市虹橋學校)