對話教學的實施策略

語文教學中的對話，其實質是師生在人格對等基礎上的交融、交流之后的認可，肯定之中的引導，從而實現教學過程中師與生、生與生、生與文本之間的觀點、情感的交流，最后達到“融合”的目的。如何實施對話教學，筆者認為應該注意以下三點：

一、學生遇阻要扶

請看下面《將相和》的教學片段（江蘇特級教師徐善俊執教）：

師：請大家帶著這個問題默讀第二段：澠池會上的斗爭是打成了平局，還是決出了勝負，為什么？

生：趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，打成了平局。(大多數學生同意這種意見。)

師：請同學們再看看課文，想一想，還有什么意見？

生：我認為是趙國勝了。

師：為什么，課文中有什么根據？

生：因為秦國的力量比趙國強。

師：老師作兩點提示，請同學們再仔細讀書，認真思考：1．秦國比趙國力量強大，秦王是大國的王；2．秦王是一國之君，而藺相如是臣。

生：我認為是趙國勝利了。因為秦國是個大國，趙國是個小國。大國的王為小國的王演奏樂器，小國的王也為大國的王演奏樂器。比較起來，大國的王顯得更難看。

生：我也認為是趙國占了上風。因為趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的。秦王是君，藺相如是臣。這樣也顯得秦王更難看。

……

在對話過程中，徐老師既不是簡單地做“解答員”，也不是一味地讓學生“再去想一想”，空耗課堂資源，而是做適當的點撥，引導學生在課文中找根據。這樣，及時地“夯實”了對話的“基礎”，學生也就能“由讀解疑”，使課堂對話的過程，真正變成“熟讀精思”的過程。

二、實施進程要活

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”而激活語言文字的最佳途徑就是讓學生入情入境。其實，情境也是實施對話的土壤。在討論的進程中，情況變化莫測，未必都能在預料之中，所以，對話的實施需要教師的引導和調節。

教學《鸕鶿》一文，教師對“漁人忽然站起來，用竹篙向船舷上一抹”中的“抹”字，組織了課堂對話。學生認為可用“擦”、“揮”、“掃”來代替。教師便要學生先作換詞朗讀，比較體會，如“漁人站起來，拿竹篙向船舷上一揮”。同時讓學生做“揮”的動作，與“抹”相比較。這樣，學生便“茅塞頓開”：“漁人愛惜鸕鶿，不忍用勁。‘揮’、‘掃’的動作太猛烈，漁人不會這樣。所以用‘抹’。”“‘抹’是漁人沿著船舷依次輕輕碰一下鸕鶿，鸕鶿就像接到了命令，先后下水。因為鸕鶿訓練得很好，所以漁人不必硬趕”……至此，學生在與文本對話、生生對話的過程中收獲了很多。

三、對話結果要清

某教師導讀《景陽岡》時，抓住了“三閃”：

師：“閃”是什么意思？

生：(查字典)“閃”就是側轉身體躲避。

師：既然“閃”就是“躲”，那為什么作者用“閃”不用“躲”？

生：“閃”顯得動作快，“躲”比較慢。

生：“閃”是主動躲開，而“躲”顯得被動、膽小。“閃”比“躲”好。

師：武松為什么一開始就用“閃”的辦法來對付老虎的進攻？

生：武松是條好漢，但冷不防遇老虎，“吃那一驚”，自然要先閃開。

生：因為老虎來勢兇猛，這時和它硬拼不是好辦法。“閃”可以避開老虎的兇勢，消耗老虎的體力。

生：我覺得武松不是單純的“閃”，而是邊閃邊在想，摸清老虎底細，尋找進攻機會。

師：講得真好，現在你從“三閃”中看出了什么？

生：從這里看出武松的“三閃”“閃”得真好，這是他機智勇敢靈活大膽的具體表現。

現在，許多教師重視課堂上的重要“話題”，往往讓學生討論得熱熱鬧鬧，最后教師虛晃一槍：你說得對，他說得也很好……有時干脆將話題無限延伸。或者走向另一個極端：教師自搞一套主題挖掘，來個一錘定音。這樣似乎有了明確的對話結果。可仔細想一想，這哪里是對話的結論，而是教師的獨白。而上面這位教師從話題的提出、引導，一直到最后對話題的靈活小結，使對話教學的過程完全到位。

（作者單位：江蘇省海門市萬年中心小學）