高中信息技術課畢業會考有感

在我從事高中信息技術課程教育工作十年間，親身經歷了該課程的快速普及、發展和教學模式變化等令人振奮的歷程。我也曾因為該課程最終納入畢業會考科目而興奮不已，然而經歷了三次畢業會考后，替代曾有的興奮的卻是一種冷靜的思考：這樣的評價有用嗎？這樣的評價符合課標的評價原則嗎？

學生等級考試、普高和職高的畢業會考屬水平性考試；而完成任務、量規式評價主要用于形成性評價。目前，許多學校教師偏重于并不成熟的水平性考試的評價，而忽略了信息技術課程中更重要的形成性評價。

應試教育的誤區

我所在地區于2002年正式將信息技術納入畢業會考科目。三年來，考試采用同一系統，題庫內容大同小異。第一次考試后，有的信息技術教師就通過破解基本上掌握了題庫內容。因此，在后來兩次的考試就出現了這樣的現象：教師為了讓學生考試通過率不低于其他學校，至少花費一個學期的時間讓學生反復練習題庫中的每一套操作題；而學生為了能及格，死記題庫里理論題的答案；更有甚者連教材上最基本的內容都沒講，經過這樣一番強化訓練， 使學校通過率能在95%以上，有的高達100%。學生、家長和學校皆大歡喜，然而有些學生的真正水平遠遠沒達到課程指定的目標。 雖然是納入統考了，但信息技術學科地位不但沒提升，反而下降了許多，這樣也違背了當時的初衷。

這種現象，并非是我所在地區的特有現象，根據論壇和各地同行統計的情況發現，目前全國中學信息技術評價的方式都大同小異。

現有評價的不足及原因

根據信息技術課程評價標準的原則，我們可以知道評價的側重點是形成性評價。然而，現有水平性評價并沒有遵循這點，等級考試即使不存在重復使用題庫內容的問題，但從學科體系特點來看還是存在一些不足。信息技術學科體系特點是：范圍廣、內容雜、變化快。而目前的評價，除考查了最基本的幾個模塊操作和知識外，其他模塊幾乎都沒涉及，無法體現“范圍廣”； 評價只考查了知識和技能的掌握程度，其實并不能反映一個人的信息技術素養，因為操作測試題中都是給定效果，讓學生利用軟件功能完成指定任務，學生不需要有任何的創意，也無法體現“內容雜”；此外，學生為應付考試背得爛熟的東西，過不了多久因過時而不再適用，更無法體現“變化快”。

造成這種不足的原因有兩點：

◇無紙化考試由于受考生漢字輸入速度快慢的影響，不可能出現主觀題，而且無紙化考試只要求把效果做出來就可以，并不利于考查一個人在信息技術學習方面的思維過程、認識能力等。

◇受其他學科傳統考試的影響，考查指向重知識、輕能力。現有的評價方式僅限于考查掌握知識的結果，能力沒反映出來。

中學信息技術評價設想的改進策略

我個人認為應將會考的考試權下放到學校，這樣才真正有利于將信息技術評價落實到位。

在教學中的評價可以從以下幾個方面進行：作品評價。教師提出課題，說明大致的要求，給學生一定的創作時間，學生在限定的時間內自主完成作品，然后上交。再由教師對學生的技術和創新成分進行評價，并組織學生互評，最后給出一個評價等級。這種評價主要適用于教材所學內容的操作部分評價。

理論評價。以試卷形式進行，可以有主觀題。題目要注重考查學生解決問題的步驟和方法及在解決問題過程中提出相關問題的能力等。

過程評價。這需要教師平時多注意觀察，多了解學生的操作、思想，用心關注學生信息技術的應用，在每一堂課中都應對學生和自我教學有一個評價。

總之，我認為信息技術評價方式是信息技術教學改革的重要課題，如果只對教學方式和學習方式進行變革，而不對評價方式變革，無疑是穿新鞋走老路。不健康的評價體系，不能激勵學生，還可能會誤導學生及家長形成一些惡性循環。盡快形成一個健康合理的信息技術評價體系，是我們信息技術教育必要的和迫切的需要。

總之，我認為信息技術評價方式是信息技術教學改革的重要課題，如果只對教學方式和學習方式進行變革，而不對評價方式變革，無疑是穿新鞋走老路。不健康的評價體系，不能激勵學生，還可能會誤導學生及家長形成一些惡性循環。盡快形成一個健康合理的信息技術評價體系，是我們信息技術教育必要的和迫切的需要。