信息環境下中小學生國際文化理解教育與課程整合研究的前景和意義

在新課程背景下，課程改革、教育模式和方法的更新都體現以人為本的思想，教育思想更新、教學觀念轉變、德育創新、課程改革、學校個性張揚和特色形成等共同形成以人本關懷為核心的學校文化。本課題以中小學生國際文化理解為突破口，大膽營建以課程改革為基礎的學校文化，具有深遠的現實意義。

研究內容

目的：本課題旨在利用、處理和加工數字化時代巨大的信息資源，整合國際上不同國家、地區的優秀文化，打造文化環境、營造文化氛圍，建設文化型的學校，設計多元化的課堂，讓學生接受優秀文化的熏陶和洗禮，從而在主動參與、感悟、發現和創造的過程中養成習慣，內化品質，汲取知識，挖掘潛能。

研究要素及其之間的關系

1.多元、智能文化理論研究

以網絡文化與信息文化對人的智能影響為切入點，重點研究中小學生在國際文化理解中多元智能開發形成的理論背景、實驗前景、社會意義。

2.國際文化理解與課程整合實踐研究

吸納西方教育中的優質教育資源，整合新課程改革的先進理念和精神，在實踐中開發研究以下幾種課程，對學生實施以文化為依托，以實踐能力和創新精神培養為重點，以品德形成為核心的綜合教育。《品格與人生》多元智能課程開發、《ACL課程開發》、《牛津headway課程開發》、《英語會意記憶教學法探討》、《中小學導師關愛文化研究》。我們還致力于研究和實踐國際化學校文化，以人為本、充分尊重學生的個性需求，讓國際文化走進校園、走進教室、走進課堂、走進家庭、走進生活、走進學生的心田。

3.文化型的學校文化建設實踐研究

學校文化建設的過程是學生個性形成與發展的過程，也是學生生命價值的內化和外顯的過程。它既是學校文化形成的外在形式，也是學生內在的文化體驗和文化建構。康橋書院依托馬來西亞英迪學院及其與之合作的300多所著名西方大學等國外教育資源，秉承全人教育理念，以多元、立體、開放、互融和共生的國際文化理解為重點，努力打造國際教育本土化特色品牌，形成物質文化、制度文化和觀念文化協同發展的現代學校文化體系。

方法與途徑

1.研究方法和途徑

首先，通過廣泛深入的文獻資料研究和社會調查研究，獲取國內外大量的有關中小學生國際文化理解與課程整合研究和實踐的優秀成果及相關的背景材料；再對全部信息資料進行分析、整理、深化以及提煉、抽象和概括，在此基礎上揭示研究變量本質內涵及其相互關系，初步提出實踐模式框架；然后，按照“演繹——歸納”的方法程序，開展科學的實驗研究，對實踐模式進行實踐檢驗和論證，不斷改進、豐富和完善實踐模式，最后完成研究過程，進而形成獨具特色的完整的中小學生國際文化理解與課程整合實踐模式。本課題研究成果既為進一步深入研究國際文化理解的理論工作者提供有一定學術價值的借鑒和參考，也為學校實際工作者實踐國際理解教育與課程整合提供具有一定應用價值的方法和指導。

2.完成本課題的科研手段

基礎理論研究：運用學習、觀察法和調查研究法，認識和發現國際上各種教育現象和中國基礎教育的發展趨勢，探索本課題目標的研究、形成與發展的規律。闡述其根本原理，并和康橋書院教育相結合，構建本課題的指導理論基礎，保證研究工作不偏離課題，使本課題既有理論構建功能又有實踐指導意義。

綜合性的研究：采取“總課題中心輻射，子課題分類管理，實驗班牽動”的總分總、有分有合的實驗法，把分散研究的（五個子課題）內容形成整體系統的觀點，即《基于信息資源的中小學生國際文化理解與課程整合開發研究》，它的系統性不只是賦予本課題豐富的內涵，還在于對課題從五個方面進行高度的概括和總結，既有系統的介紹，又能通過系統的分析形成系統的結論。

實驗性的研究：課題側重對內部結構，即分門別類地對每個子課題的研究。每個子課題又是一個相對的整體課題進行獨立的研究。

實用性的研究：本課題是針對實現國際化教育目標而進行的基于信息資源的中小學生國際文化理解與課程整合開發研究的科學實驗。把該課題的理論轉化成教師的教育觀念，將課題內容轉化為教師的教育行為，將研究成果轉化為學校教育管理常規，以創造國際化教育品牌為社會提供優質的教育服務。

創新性的研究：本課題用已知的國際現代教育信息，科學地作用在學校實際問題的解決上，并從獨特的思考中“摸著石頭過河”，敢于嘗試、潛心研究、善于總結。

重要觀點

現代教育強調營造輕松、愉悅的教育環境，建設科學、合理且有交流、互動和開放特征的文化氛圍，讓課程文化和學校文化緊密聯系學生生活實際，讓學生在自主學習與生活實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創新和發展，終身受益，為人的可持續發展奠定堅實的基礎。

研究基礎

研究的基礎條件

學校以培養有中國人品格，有世界胸懷的現代化人才為目標，引進《ACL》國際課程，研究開發了《康橋bvp課程》，開發了英漢兩種語言的《品格與人生》多元智能課程。尤其是《導師關愛文化》，各級媒體相繼做過報道，在當地很有影響，初步形成多元文化理解型校園文化。

研究的外部條件

董事會把本課題研究做為康橋發展的戰略決策，并讓一位董事參與組織與實驗研究，在物資、經費上給予可靠的保障。

康橋書院與馬來西亞英迪學院，英、美、歐、加、新西蘭大學建立了文化、教育交流互動關系。教育資源共享，為本課題的研究提供實質性的支持與幫助。

研究的保障

課題組成員素質

課題組由中外教育專家組成。課題負責人是對國內外教育頗有研究的基礎教育專家、名校長。以獨特的思維方式和創新精神，致立于《基于信息資源的中小學生國際文化理解與課程整合開發研究的探索》課題的研究，旨在創建國際化教育為社會提供優質的教育服務。

另一位課題負責人是外籍華人，國外中小學教育專家。精通國外文化與教育，深諳中國教育特點，引進國外的全人教育理念、國外的課程，創立國際教育本土化辦學特色，打造中西文化兼容的教學模式。“導師關愛制”和運用“多元智能理論改革課堂教學，改革考試方法”填補了當地教育改革的空白。

完成本課題的資料設備

有足量的國內外書籍資料，國內外名校的校報等信息資料，并每月按5%遞增。

建立了校園網并與因特網聯通，通過國際互聯網與北京、上海開展網絡教育，促進國內外教育信息傳遞。

引進北美網絡學習平臺，啟動了學生電子學習與評價模式。