整合的誤區

提起整合，曾經是很時髦的一個話題。可是，久而久之，似乎大有降溫的跡象……今天，借著《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的東風，舊話重提，再來談談整合的幾個誤區。

矛盾心態——素質升學難兩全

盡管素質教育的呼聲越來越高，盡管素質教育勢在必行，但我們仍不得不承認，在目前的中國，升學教育依然“如日中天”。這就意味著，升學率決定著一所學校的命運，決定著一個老師的命運——家長選擇一所學校，主要看的是學校的聲譽，而聲譽最重要的指數就是升學率。那么，學校如何考查老師呢？毫無疑問，也是升學率，是考分！

而如今，尚處在起步、探索階段的課程整合，與之直接掛鉤的是素質教育——同升學似乎關系并不是很緊密，短期內甚至是矛盾的。這也正是為什么課程整合從上到下，從領導層到教學層，普遍“叫好不叫座”的一個直接的根源。

可以斷言，如果課程整合能對教學質量（也就是升學率）起到立竿見影的效果的話，那么，只要有一點點條件的學校，都會想盡辦法，拿出各種措施，制定各種制度，來促進和督促老師們進行整合了，課程整合也早就如火如荼了！

畏難情緒——困難重重怕當先

信息技術畢竟是一個新技術，目前對大多數老師來說（剛畢業的年輕教師還好點），自己對信息技術都知之甚少，底氣不足，心里發虛。而整合則更是一個新課題——什么是整合，如何進行整合……從理論到實踐，都存在著重重困難，產生畏難情緒也就在所難免。

其實，整合并非深不可測，只是將以信息技術為核心的新興教育技術，有機地而不是生搬硬套地應用到教學中，就像我們用黑板、粉筆那樣平常而自然！

然而，老師們仍是一個“怕”字！一是怕出錯——電腦操作失誤，整合整得不像等等，出笑話的機會還真不少；二是怕出力——畢竟整合不光要多動很多腦子，還要將學生拉到遠遠的多功能教室上課，再加上環境一變，組織學生也困難多多，哪有按部就班地在原教室上課省事！當然，可“怕”之處或許還很多……

君子做法——整合只在口上言

也正是上述的幾“怕”，故而課程整合領域出現了不少“君子”。“君子動口不動手”，這是幾千年來素有禮儀之邦美譽的中華民族的傳統美德，可是，不少教師卻戲劇般地將這一美德用錯了地方，用到了課程整合上——講起理論來頭頭是道，可就是不見行動。從而導致課程整合始終只是一種理論，始終只在理論研究領域高談闊論，而沒有走到豐富的教學實踐中，去接受實踐的檢驗，同時在實踐中進一步豐富和完善。

整合是新時代的新課題，是信息技術環境下教育領域萌生的一棵新芽，只有不斷地實踐，不斷地總結，在實踐中總結，在總結中實踐，它才會茁壯地成長起來；相反，沒有理論指導的盲目的實踐，或者沒有實踐基礎的高談闊論，都不利于學科整合這抹新綠的健康成長。

在當前，在學科整合剛剛起步的時候，在絕大多數教師還在持觀望態度的時候，在很多人還不知如何下手的時候，在眾多的先行者還在理論領域躍躍欲試不敢下水的時候……教育改革迫切需要的是“弄潮兒”勇敢的一“跳”，“跳”到整合的實踐中去摸、爬、滾、打！如果一味地站在岸邊，不下水一試，即便是學完了所有的游泳的知識，終究還是學不會游泳。

季風行動——一時興起一時閑

正像春天來了刮東風，秋天來了刮西風，課程整合也是一陣風——檢查驗收來了，講課、聽課、評課……在實踐中探索，在理論上總結，整合整得熱火朝天。可是，檢查一過，整合也鳴金收兵，理論研究和實踐探索都畫上了終結符，被束之高閣，拋到九霄云外去了！

整合，應該是信息時代教育工作者的一個必備的基本意識、基本能力，作為信息時代的教育工作者，時時處處頭腦中都應裝著整合思想，隨時隨地都能將整合思想有機地融合到日常的教學過程中去，而不能為檢查而整合——檢查來了搞整合，檢查過了走老路！

教師教學生，是一個“教”的過程，同時也是一個“學”的過程——在學中教，在教中學。課程整合就是信息時代教師迫切要掌握的而且不太好掌握的一項基本的教育技術，相較于駕輕就熟的傳統的教學手段和方法，人們更習慣于選擇已知的、成熟的道路。然而，時代是發展的，教育方法和手段也不能固步自封。這就要求教育工作者也必須具有開拓精神，持之以恒地在課程整合上走出一條新的道路。

孤軍奮戰——各自為陣勢力單

課程整合最常見的形式就是設計一個整合思路，開發一個整合課件，然后上戰場——進行整合教學實踐。當然，其他的方式也并不少見。然而，不管采用何種形式，似乎都脫不了一個共性——孤軍奮戰。

這主要表現在兩個方面：一是學校內的各自為陣。一所學校的某位老師好不容易開發出一個整合課例，可是，很少有第二個人去沿用這一教學成果、借用這一勞動結晶；而不僅學校內部是這樣，學校與學校之間也各自為陣，缺少交流、借鑒與合作。

緣何出現這種現象呢？大致有以下幾個方面原因：

1.表演主義嚴重。很多整合，都是演給檢查評估看的，所以，沒有誰愿意看演過的戲，也沒有誰演看過的戲——演好了，不是自己的功勞，這劇本是別人寫的；演砸了，則更沒面子。同時檢查評估一過，也沒有再演的必要了。

2.個性標記明顯。教學有法，教無定法。很多整合課例，從設計到導演，都帶著設計者也就是最初的使用者明顯的個人特色，靈活性和適用性常常先天不足。這樣，一個課例，別人拿過去，或者只能削足適履地照搬照演，或者要大動干戈地抽筋換骨。

3.成果歸屬不明。一個課件，不管是簡易課件還是精品課件，通常至少包含著兩個人的勞動：一是設計者，二是制作者。設計需要冥思苦想、反復推敲；制作也需要好幾個小時甚至好幾天、好幾周。這樣艱辛的勞動，往往都是個人承擔……不言而喻，他人的勞動成果，自己怎好開口去白拿白用！——不管設計者和開發者有沒有這想法，但卻是明擺著的事實。所以，還是簡簡單單地按老套路教學吧……

狹隘整合——盯住一點走片面

整合是全方位的。從內容上講，每一個學科，除了和信息技術進行整合外，還可以同其他學科、同豐富多彩的社會生活相整合——這是廣義的整合；狹隘的、片面的整合往往只看到了同信息技術的整合，一談整合，就只想到信息技術，一葉障目，看不到整合的大舞臺，而將自己圈定在整合的主流方面，失去了更多的整合機會。

從教具上講，除了現代信息工具電腦和網絡之外，傳統的錄音機、投影機、教學掛圖等等，也是整合的得力助手——畢竟，在目前經濟并不是很發達的中國，電腦和網絡這樣現代的教學工具走進每個課堂，像學生的課桌一樣普及，還需要一定的時日。

其實，整合并非什么新生事物，只是“理論聯系實際”這一教學原則在新形勢下的具體表現而已。“理論聯系實際”是教學的根本原則之一，它要求教師在講授理論時，密切聯系實際，使學生能正確而深刻地掌握理論，并提高學生實際運用理論的能力。這一原則當前最大的實際有二：一是信息技術在生活、學習、工作、娛樂等等各個方面的廣泛滲透；二是學生的學習仍有孤立現象——學習各科間孤立、同社會生活孤立、同實際應用孤立。整合也正是在這種形勢下提出的，倘若我們在理解上、在實踐上仍將整合片面化、狹隘化，“理論聯系實際”這一教學原則自然得不到很好的貫徹。

少米之炊——條件欠缺巧婦嘆

畢竟，各學科與信息技術的整合是課程整合的主戰場，整合需要特定的環境和條件。然而，在目前的中小學，大多數學校具備的條件，只是一個上信息技術課用的兩三個人一臺電腦的微機室、一個空曠的多媒體教室（準確地說是多功能教室——開會、演出等等公用的大舞臺），外加部分班級有臺電腦、一個展示臺、一臺普通電視機作投影屏幕用。當然，更差的連這都沒有；更好的也好不了多少。這也給課程整合帶來一個“少米之炊”的尷尬，影響著整合在更深更廣的層面上展開。

同時，整合所少的“米”并不只是硬件環境，教師和學生的信息技術水平以及學生的良好習慣、自控能力也給課程整合布下了道道“難關”。教師和學生的信息技術水平低下，網絡探究式的教學就難以開展；學生普遍沉迷于網游和聊天，見到電腦和網絡容易心猿意馬……這些都是整合的不利因素。

喧賓奪主——誰主誰客難分辨

整合大致有四種類型：一是信息技術與其他學科的整合；二是其他學科與信息技術的整合；三是其他學科間的整合；四是各學科與日常生活的整合。

在整合中，誰是主，誰是客，這一點在理論上誰都清楚，可是在實踐上，稍不留神就犯了喧賓奪主的錯誤，弄得不知是誰整合誰了。也就是說，在整合中，誰是主線，誰是主體，不僅要在理論上，更要在實踐中好好把握，不要把一堂課整得五花八門，語文不像語文，信息技術不像信息技術！淹沒了教學目標，淹沒了學科主題。

搶位現象——越俎代庖主體淡

毋庸置疑，電腦和網絡在展示媒體、傳遞信息方面有得天獨厚的優勢——文字、圖片、聲音、視頻……瞬間便可躍然眼前，呈現給學生。然而，任何事物都有雙面性，這種全方位、快節奏的現代信息工具用得不好，也會暴露它的負面作用，出現越俎代庖的搶位現象，淡化了學生主體地位。

一是時間上搶位，搶占學生觀察、思考的時間。記得筆者上學的時代，教師講代數、幾何，都是一支粉筆、一塊黑板，外加直尺、三角板，慢條斯理地同學生一起分析題意，一起作圖理解……教師是幕后操縱者——想說的話，大都是通過學生的口說出；教師又像“傀儡”——學生說寫什么就寫什么……教和學亦步亦趨，和諧而統一；而如今，我常常一邊幫老師們做整合課件，一邊在想，這么多信息，或嘩嘩地鋪天蓋地而來，或接二連三魚貫而出，學生應接不暇，只有看的時間，哪有想的機會；只有被動權，哪有主動性。

傳統的粉筆加黑板，盡管寫起來、畫起來比較慢，但這正好給了學生一個用眼睛接受信息、用大腦加工信息的必要時間和過程；而現代信息工具的快捷性，則常常簡化了這一過程，擠占了這一時間。

二是空間上搶位，搶占學生想象的空間。現代媒體傳遞信息的豐富性、形象性不言而喻。然而，有時這種形象性卻起著反作用，破壞了學生的想象力，搶占了學生的思考空間。

比如語文，講魯迅的《藤野先生》，倘若真用投影或掛圖展示一幅藤野先生的畫像，那么，60個學生腦海中，就只有一個形象；如果沒有這幅畫像，那么，60個學生的心中至少有60幅畫像，甚至更多。想象的空間是無窮的，我們透過魯迅那犀利而細膩的筆鋒，自然而然地在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的藤野先生；而真實的藤野先生的畫像出現，往往窒息了、扼殺了學生的想象力，將作者筆下的形象固化了。

三是實踐上搶位，剝奪了學生動手的機會。現代計算機技術的模擬性不能不令人佩服，然而，也正是因為這一優勢，使很多整合課件用逼真的演示替代了真實的實踐。雖然這種替代不能一概否決，但我們也不能不承認它在很多時候剝奪了學生動手實踐的機會。

我至今仍還清楚地記得自己上學時，用尺規去畫三角形的中線、高及角平分線來看它們的交點，用紙帶打孔法研究直線運動……可如今，每當看到網上惟妙惟肖的模擬實驗一個比一個真實、一個比一個形象，都禁不住會想，這是真實的實踐嗎？不，只能說是理想狀態下的實踐，是想象的實踐！對學生來說，給予的是一種理想主義；帶走的是一種動手能力。

形式主義——花拳繡腳收效淺

很多整合只注重了形式，出現了諸如黑板搬家、書本搬家、代理講授之類的錯誤，好像電腦開了、投影亮了、喇叭響了、網絡通了，就進行了整合；課堂越熱鬧，整合就越成功……

應用先進的教育技術，目的是為了提高教育教學效果。我們關注的不是教師采用哪種技術，使用了怎樣的設備，而是要不要用這些技術，怎樣使用這些技術——是不是對課程進行了整合，是不是達到了整合目的及整合效果。

因此，我們在組織教學活動的時候，切記圍繞目標要求扎扎實實地工作，而不能將信息技術當成教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具，搞形式上的整合。

結束語：存在幾個誤區并不可怕，可怕的是誤區一直存在！之所以寫這篇整合的誤區，只為一個殷切的希望——整合，從誤區中走出來，走出一條柳暗花明的康莊大道！