集思廣益說評價

在新一輪基礎教育課程改革中，課堂教學評價方式的改革成為了改革中的重點和難點之一。如何改變傳統的以教師為中心的單一評價方式，弱化評價的甄別、選拔功能，實現對學生的激勵、診斷和促進作用是教學中亟待解決的問題。鑒于信息技術課程的特點和當前教育評價現狀，如何構建科學、完善的評價體系，探索可操作性的評價方法，是所有信息技術教師和專家正在思考的問題。

評價——學生前進方向的指引

文/徐樹中

一個及時、中肯的評價對學生信息素養的形成是舉足輕重的；一個準確、客觀的評價對學生信息技術能力的鑒定是至關重要的。一種良好的評價體系，不僅能充分肯定學生的進步，能明確指出學生在發展過程中的閃光點，能讓學生發現自己的不足，更能讓學生明確自己努力的方向。然而綜觀當前整個信息技術教學，有關教學評價的方面卻凸現了它的不足。

◇教師對評價認識有偏差。有些教師把評價看成是學生的負擔，卻沒有把它看成是成長中的一個機會。

◇缺乏再評價的機制。很多學校信息技術教師不多，對學生所作出的評價往往一個人說了算，缺少監督，在評價公允性方面就缺少了客觀標準。

◇教材設置上重知識點評價，而綜合能力評價和創造力的評價方面還有待改進。一些新編的中學教材中，雖然比原來著重體現了評價內容的重要性，但是大多是“我已經學了些什么”、“我還要學些什么”，練習題較少，這實際上是在綜合能力和創新能力方面降低了要求。

如何去創建一個良好的評價體系，如何去尋找到可操作性的評價方法，如何具體有效地解決我們在實施評價過程中遇到的困難和問題都遠非一日之功，需要我們不斷地思考和探索。我們也希望通過所有同仁的共同努力，為學生構建出一個能夠指引他們前行方向的良好評價體系。

（作者單位：廣東省深圳中學 518001）

逐步完善終結性學業評價方式

文/段青

高中新課程信息技術的評價變革倍受師生關注，新課程催生與之相配套的學業評價方式。新課程的理念、目標、內容、方法和評價均發生了深刻變革，學業評價的目標、體系、策略和方式等必然隨之而變化。

在高中信息技術新課程學業評價中，終結性評價是與過程性評價同樣重要的評價環節。針對信息技術新課程的模塊單元教學以及本課程在高考中的評價方式，我們海南省擬定出臺和即將出臺《海南省普通高中信息技術必修模塊終結性評價指導方案》和《海南省2007屆普通高中信息技術課程基礎會考考試說明》兩個指導性意見。

我們推出《海南省普通高中信息技術必修模塊終結性評價指導方案》的目的在于幫助教師在模塊終結性評價中準確地把握課程標準的要求。新課程一年的實踐表明，教師依據本指導方案，在模塊終結性評價的方式、內容等方面均有與以往評價所不同的嘗試和探索，對課程的教與學起到了有力的促進作用。而且教師們還經常到普通高中信息技術課程網（http://blog.cersp.com/6002.aspx）去交流他們的思想和做法。

《海南省2007屆普通高中信息技術課程基礎會考考試說明》是針對海南省2007屆高考方案框架中，信息技術課程作為基礎會考科目并將其成績以10%計入總分的要求而擬定的具體考試說明。信息技術進入高考視野，無疑對課程的發展、推動學校對課程的重視有著重要作用。怎么考、考什么是學校師生共同關注的核心。本說明從保證考試目標與課程目標的一致性、有利于反映高中學生信息技術課程的學習水平、有利于高校選拔合格的學生等角度，對高中新課程信息技術基礎會考的考試目標、考試范圍、試卷形式以及題型示例提出了具體意見，目前本說明正在廣泛征求意見過程中。由于這是信息技術首次進入高考，在考試方式及考試內容等方面仍受到多方條件的制約，相信以后會逐步完善。

（作者單位：海南省教研培訓院 570203）

新課程呼喚可操作性評價模式

文/郭鳳廣

普通高中新課程實施以來，一線教師在教學方式和學習方式上都做了許多卓有成效的努力，但作為與教學過程同樣重要的教學評價卻面臨著很多問題。其中一個根本的問題是，新課程評價屬于目標評價的模式，而這種目標評價模式無法避免其固有的局限，也就造成目標本身的價值判斷成為一個盲區，目標之外的課程效果難以進入評價者的視野。同時，在評價過程中還存在以下問題：

◇評價缺失或評價不足。對于信息技術新課程的實施，各地各校重視程度不同。據了解，不少學校開設完一個模塊后，完全根據學校的要求和教師的主觀判斷給學生賦予學分。這個過程中，不要說對評價進行改革，就是傳統的評價模式也“銷聲匿跡”了。有老師這樣感嘆：新課程的評價機制如此不完善，還不如實施以前，至少那時還有會考。有的學校雖然有評價，但只是形式上的期末考試，評價模式的科學性、有效性嚴重不足。

◇評價困難或評價不當。大多數教師在觀念上有了轉變，在教學中，努力去實行評價主體的多元化和評價方式的多樣化。專家倡導的一些評價模式，也得到了教師的積極響應，但這些評價模式實施起來困難重重。比如表現性評價，雖然這種方法非常科學，但在實踐中，由于教師的工作量大，所教的學生多，這種評價方式很難有效實施。此外，目前的評價模式也有“走套路”、“走過場”的現象。由于這些評價模式可操作性不強，不但造成了時間和精力的浪費，而且評價的意義和效率更是無從談起。

因此，我個人認為教師在推進高中信息技術新課程時，尤其需要重新認識評價功能，合理選擇評價內容，科學把握評價的時機，注重完善評價機制，探索可操作的評價模式。如同“教學有法，教無定法”，“評價無法，評無定法”，在評價過程中，只要采取的方法切實可行，只要獲得的效果較為顯著，只要建構的模式能夠推廣，都值得我們去深入探究！

（作者單位：山東省鄒平一中 256200）

評價體系是課改成敗的關鍵

文/張樂偉

信息技術課程的設置已經有幾年的時間了，但是課程的評價體系還處在不斷發展和完善的過程中。缺少行之有效的評價方法，不但一定程度上影響了課程的教學和師生的積極性，而且成為信息技術課程改革的瓶頸，亟待解決。

僅以我工作的地區為例：我區是一個工業區，下轄兩鄉，中小學校70余所。城鄉差別和教育的不平等，造成了課程的開設和學生的信息技術水平極不均衡。所以我們本著減輕學生課業負擔，培養學生興趣的原則開展信息技術教學，對學生淡化采用終結性評價，主要選用作品評價和過程評價等方法，如：建立電子檔案袋、學生自評和互評、學生使用計算機的能力和制作的作品，評價學生的綜合應用能力。雖然我區的信息技術教師們采取了多種方法和標準，但具體的實施上還是遇到一些問題和存在一些困惑：

◇設備落后，造成評價困難。農村學校尤其是小學，設備落后，機器數量不足，常常多人用一臺計算機。課上學生有時無法完成自己的練習和作業，而課后又沒有條件繼續完成。這樣就很難用統一的標準評價，但是不用統一的標準評價又造成了差距的加大。

◇大多數學生缺乏評價意識。很多學生很難或不能給自己和他人作出正確的評價。并且，由于不同學生在信息技術能力上差異較大，他們在評價的時候，往往只能關注到作品之間的橫向比較，而缺少了縱向比較，這就不利于學生的進步。

◇涉及其他學科，造成評價難度。實際應用能力評價有時要有其他學科教師的配合，這不但增加其他學科教師的工作量，也增加了評價的難度。

總之，目前面臨的困惑很多，這也是我和其他基層教師正在探究的問題。 我們希望通過不斷的實踐，可以找到一個真正具有科學性和實用性的評價標準。因為我們都知道，不同評價標準就能衍生不同的教育模式，在大力提倡素質教育的今天，能否建立一個良好的評價體系是我們教育改革成敗的關鍵。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市動力區教師進修學校 150040）

讓評價不再成為軟肋

文/陳豐

教學評價的合理實施，不但能激發學生學習和應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養，還能提高信息技術教師的教學水平。然而迄今為止信息技術課程仍然沒有系統的、完善的、操作性強的評價體系。在教學過程中，很多教師都是根據自己的理解來實施評價，有的完全取決于個人的喜好，這樣的評價帶有很大的隨意性，最終會阻礙這門課程的健康發展。所以一些老師感嘆：評價是中小學信息技術教育的軟肋！

許多一線教師和各級信息技術教研機構對信息技術的教學評價都做了積極的探索，采取了各種措施來保證課程的正常實施，并且取得了一定的成效。如我們寧波地區，小學一般采用作品評價和理論評價相結合、過程中的指導性評價和期末的定性評價相結合的方法。在實施過程中沒有對各部分知識進行量化，而這種相對模糊的評價卻可以給學生更充分地展示自己想法的空間，從而檢驗學生的綜合應用信息的能力和創新的思維，引導學生向正確的方向探索。初中在延續了小學階段的期末測試性評價外，加入了定級評價的方式——中小學信息技術等級考試，從而逐步實現評價的量化。由于通過一定級別的考試，學生在中考中可以加分，所以學生信息技術考級的熱情非常高，信息技術水平也提高較快，而且更能衡量學生的真實水平。

我認為各級信息技術教研機構應該組織教師對有關教學評價模式改革的問題多交流和探討，真正建立起有效的評價體制，尋求到有效的評價方法，別讓教學評價成為信息技術課程的軟肋！

（作者單位：浙江省余姚市三七市鎮中心小學315412）