在研究中用心做教育（中）

提綱：

教學：用心才能教好

研究：思考才能深刻

發展：堅持才能改變

研究：思考才能深刻

在教學中，如果教師經常用研究的眼光來審視實踐的每個環節，將會從中發現更多問題，通過學習、交流、思考、感悟、總結和反思等方式，可以找到更多解決問題的可行辦法。多年來，我常常堅持在研究狀態下工作，勤于思考，樂于反思，在教學中開展了一系列有意義的研究和實踐。

1.分層導學法的研究：解決差異性教學的問題

教學中我發現，學生信息技術水平差異程度顯著，是目前信息技術教學的一個重大問題。這表現在學校與學校之間、班級與班級之間、學生與學生之間的信息技術應用水平存在著明顯差距。學生之間的水平差異確實給信息技術課堂教學帶來了很大麻煩，甚至影響了正常的教學實施，教學質量難以保證和提高。于是從1997年起我開展了“信息技術分層導學法”的研究。

2000年我撰寫了一篇“分層導學法”的教學論文。時任廣東省教育廳副廳長劉達中先生在省里的信息技術教學研討會上讀到了這篇論文。他在會上發言中說：“想不到我省能有如此執著的老師！在不起眼的、經常被人輕視的信息技術教學中堅持進行課題研究，所做的實驗竟然持續了數年之久，這篇文章總結得很有水平，頗有建樹。我建議大會能否提供機會，哪怕是半個小時，也讓這位老師上臺講講，肯定大家會有收獲的！”之后，他還特地請我站起來，好讓他和其他人都認識我。那天下午，面對省里那些同行前輩和骨干教師們，我在大會安排下做了一個特殊的、簡短的“補充”發言。大家對我的發言半信半疑。一位輩分極高的前輩老師對我說：“你所寫的，我們似乎都已經做過，為什么你就比我們多出這么一點點呢？”我說：“這只是我個人的一種愛好，喜歡把自己做過的事情整理并寫出來！”

通過數年的實踐和研究，對于學生信息技術水平的差異問題，我認為在教學中可以因勢利導，將差異轉化為可以利用的教學資源，采用分層分類的教學方式，可以使得全體學生得到均衡的發展。具體策略和方法如下：

（1）“按類分班”的分層導學

根據學生實際水平和自愿選擇，可以按照教學內容和水平要求的不同，把現行教學班級重新組合為不同層次或不同類別的教學班級，如基礎班、提高班、特長班（或程序設計班、多媒體技術應用班、網絡技術應用班）等。然后，根據新編教學班的特點，由教師實施不同內容或不同水平要求的教學。這在一定程度上可以解決很多由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化發展的需要。

（2）課堂上的分層導學

對于學生共同學習的內容（如課程的基礎內容），在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體本身就有差別，如個人的興趣愛好、習慣態度、意志品質、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學：設置多級多元的學習目標、小組互助學習、適度分組、分類輔導等。

（3）綜合式的分層導學

針對學生信息技術起點水平參差不齊以及學生對自身發展有著不同需求等情況，可以推進實施“三維一體”的分層次教學：包括三種類型的教學組織形式：班級授課、課外活動、個別輔導；與此相對應的是三個層次的教學目標（普及、提高、拔尖）、三種規格的培養目標（興趣、特長、專長）。

作為教師，我們要從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師的組織引導和激勵以及學生的自我約束之下，人人學有價值，有所發展。如果能把學生的差異性轉化為人際交往、師生的學習資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學生的差異性問題并不值得如此畏懼，反而可以成為最有益的力量源泉。

2.網絡學習的研究：如何理性地對待學生的網上行為

當人們熱衷于“課程整合”、“教育信息化”時，關注最多的是如何建設網絡教育資源，如何利用網絡資源改善教師的“教”。但是，學生在網上的行為是什么情形呢？從2001年起，我把網絡學習作為自己的主要研究方向。

2002年秋，我在課堂上給學生舉辦了系列講座，第一課的內容是“今天我們需要什么樣的學習”。我從社會發展形勢談起，剖析了大量的網上學習案例，探討了學習的主要過程和幾種有效方法，提出了“學習三境界”的觀點：入境——在具備一定知識和能力的準備之后，進入了某種學習狀態或情境之中；悟境——當思考達到某種程度的時候，對事物的一種理解、感悟或頓悟；化境——離開了特定情境仍然自如地找到解決方法，達到了出神入化的境界。

在信息技術教學中，學生的學習往往也表現出這種規律性的進程。譬如學生的指法學習，先是從了解鍵盤的鍵位分布開始，然后在操作訓練中記憶鍵位，此后在經常性的實際運用中熟練擊鍵，達到熟能生巧的地步，鍵盤的鍵位分布、盲打擊鍵等技藝就慢慢地植根于心中，每當應用時便信手拈來，有如“與生俱來”的一種本領。

學生的網絡學習也當如此——先是從感性認識開始，繼而是技術的學習以及借助技術改善學習質量的活動，最后上升到理智的自我教育和自主學習。為此，根據多年來的研究所得，我把學生的網絡學習概括為如下幾種情形：

（1） 最初的感性認識

青少年上網已經發展為社會問題，一些學生迷戀網絡而未能自拔。其實絕大部分學生已經具備了較強的自我免疫力，能夠善辨并遠離有害信息。例如，我的學生在他的文章《游戲心情》中提到:“我們玩游戲，玩的是如釋重負的輕松，玩的是對美好未來的憧憬，玩的是值得回憶的往昔，玩的是昨天和明天都不會擁有的那種心情。”

（2） 對技術的渴望和學習

層出不窮的新技術能吸引更多學生樂此不疲，他們在學習新技術的過程中尋找到自己的樂趣，體驗到新技術與時俱進所帶來的希冀和心動。例如，學生文章《整機三部曲》說的是自己學習安裝電腦系統那鉆研學習、鍥而不舍的整個過程，《活到老，學到老》則說的是退了休的奶奶如何上網學電腦的故事。

（3） 利用網上資源改善學習

學生們已經意識到因特網是一個知識的寶庫，如果使用好網絡資源，不僅可以改善自己的學習和生活，而且能使自己的學習更加有趣和有價值。例如，《鴨子故事》案例揭示了如何在話題作文教學中適時地引入網絡資源，從而把學習過程引入到一個個高層次的思維活動當中。

（4） 創新型的自主學習

學生利用技術創作班刊、辦校刊、做賀卡、作演講、制作班級網頁、創立個人網站，或者利用技術手段表達學習結果或意愿觀點，強調通過學生創造性的學習獲得知識和經驗。例如，《網上家鄉》等課例是讓學生利用作品來表達結果的學習。

（5） 高層次的思維活動

基于網絡應用的主題學習活動，如WebQuest等，強調學生學習的主體作用，以探究性學習、研究性學習為主要特征，著眼于培養學生的思維活動和學習能力。例如，在2001年大陸第一次網絡夏令營活動中，學生們在老師帶領下進行了跨地域合作的基于因特網的研究性學習活動，較好地鍛煉了學生的研究能力和學習能力。

（6） 體驗生命價值的網絡學習

學生在教師幫助下體驗學習，享受學習，獲得知識，把學習活動作為體驗生命價值實現的人生歷程。例如，一位初中班主任說，她班的孩子太過迷戀網絡，簡直荒廢了學業，家長和老師都很痛心，也很無助。于是我們一起策劃和建立了班級網站。從那以后，學生在網站上常常寫自己的反思和總結，也發表自己對班上現象的看法和建議。科任教師也參與了進來。慢慢地師生之間、生生之間增進了理解和溝通，網站上孕育著一種濃濃的人性之愛、感情之美。很多學生認識到網絡上除了游戲娛樂之外，還有很多值得學習和追求的東西。往日眾人眼中的“差班”已經成為學校最耀眼的班級之一，那些所謂的“差生”也在老師的引領下，樹立了健康向上的積極的人生態度。我們用認識提升了學生們的精神生活。

只有植根于學生的興趣和需要的學習，才能真正使學生從感性的認識自覺地過渡到理性的學習上來。當學生們意識到自己的網上行為就是在學習和求知的時候，他們將有目的地進行網絡學習，上網也會有張有弛，自覺地進行自我保護和自主成長。那時候我們再以一種平靜的心態來看待他們的網絡學習，我們不僅有的是寬容和體貼，而更徹底的是一場生命之間的真實對話。能夠影響學生、幫助學生追求更大的快樂和幸福，這應當是教師追求的最有意義的生命價值體現。

3．開放教學的研究：與有需要的教師共享資源

何為“開放教學”？在教育教學活動中能開放思想，堅持“以資源贏得資源”的發展觀，充分利用網絡環境開放自己的教學資源，進行協同工作和研究，達到合作各方共贏的效果。

從1999年起，我建立了自己的教學網站。2002年初我有意識地把自己所有的教學資料都發布在網站上——共享資源，開放思路。我認為，教師網站就是本人的課堂與思想的真實記錄與表達。迄今為止，我建立過四五個教學網站，但都是繼承和發展起來的。高中課標實驗以來，我以網站開發應用的方式推進了課標實驗，一是開放自己的教學資源與有需要的教師共享使用，二是利用學習網站支持并優化自己的課堂教學。

我通過網站同步發布了自己的教學設計、積累的各種課程資源，通過面對面的研討活動與廣大教師同行進行思路上和經驗上的交流，借助雜志媒體發布自己在新課程實驗中的所思與所做。通過不同媒體的發布、不同形式的表達以及不同途徑的交流，我跟更多教師同行實現了思想上的互動、優勢上的互補、方法上的研討、工作上的支持、生活上的關心、資源上的原創共用，我發現自己在課程實施、工作態度和策略方法等方面成熟了不少。

此外，我在學校搭建了各學科的網站，這些網站已經成為師生共同學習的平臺和樂園。我還在省內主持了18個中小學學科網站的實驗項目，在網絡教研、資源建設、團隊運作、項目管理等方面取得了有益的經驗，也產生了一些實質性的作用和影響。2003年3月，我作為15名教師代表之一應邀參加了由教育部基礎教育司、基礎教育課程教材發展中心舉辦的國家教育資源網建設專題研討會，會上我就自己的個人網站建設作了發言，受到了關注和好評。

事實上，只有在溝通和共享中才能做到真正理解和支持，在自主自強的發展中實現平等和互助。當合作各方均在互助中受益和進步，這時，從更深層意義上來看，開放的心態也就催生了自助式的專業發展。

4.教育敘事研究：提升教師反思和研究的能力

在實踐中，我認為提升教師的思考水平和研究能力是非常重要的事情，因為這是教師不斷進步和取得成功的基礎要素。教師自我敘述教育故事不是為了炫耀自己的研究成果，最主要的目的是通過自我敘述故事來反思自己的教育教學過程，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。

2004年我在網站上開辟了“我的教學故事”欄目，從當初只有自己撰寫故事到形成如今數人的寫作團隊。該欄目一再改版，目前欄目上已有文章600多篇，評論1300多篇，教學故事、生活隨想、教有所思、案例交流等板塊的文章數量最多。

這里有小學老師的實踐案例和教學反思，還有初中、高中教學實踐的思考和感悟，也有教師生活的點點滴滴。特別是通過撰寫教學故事，剖析了自己的教學經歷，教師之間的網上回復和研討，最能激發老師們的自信心和群體協作意識，讓大家能夠深入地探討一些問題，從而對教育教學和教師生活有更加深刻的理解和感悟。

在網站上，我們通過敘述自己的教學故事，達到了分享、思考、行動、積累、進步的目的。我們的教學故事還被專家們推薦發表在雜志上，在一線信息技術教師群體中產生了一定規模的影響。此外，我已經把這種研究方式推廣到我校教師群體的敘事研究當中，取得了顯著效果，影響很大。

在平凡的教師生活當中，教師通過記錄自己短小精悍的故事片斷，不僅可以幫助自己發現更多有價值的問題，而且最重要的是幫助自己養成不斷思考、及時反思的品質和習慣。這是當今最有效的教育科研方法之一，它強調通過教師敘述教育故事，審視自己的教育行為，從而激發內在的發展潛能，提升自我反思和研究的能力。

類似以上的教學研究，從本學科教學到其他學科的整合教學、從課堂教學到課內外的學科活動、從教學方法到理論模式、從學科應用到學校信息化建設、從學生的技術學習到教師的技術應用等領域，我都有所涉獵。

在日常工作和教學中，我更多時候是把解決實際問題作為出發點，用研究的眼光和方法推進并審視自己的實踐——這是“常態下”的研究工作；此外，在較長一段時期內，我會給自己確定一個研究方向和主要內容，有時也會把自己的研究工作融入到某個課題實驗當中，以便使得自己的研究工作走上科學化、規范化的道路。幾年來，我在教學研究中不斷摸索，勤加實踐，力求從教育規律和教育本質的層面去探索信息技術教學和應用實踐的真正實施。

作為教師，我們需要不斷提升自己的教學能力和教育藝術，那么就要用心發現，勤于思考，認真實踐，及時總結。勤于思考，善于思考，既是一種習慣，也是一種品質。把研究定位在解決現實中急需解決的真實問題之上，最終要體現在學生的學業進步和人格發展，以及教師的素養提高上來。