探索“220”教學模式，提高課堂教學效率

鄧偉東

一、“220”教學模式的提出背景

自2003年參加國家新一輪基礎教育課程改革后，我們學校老師接受新理念、嘗試著新教法，課堂上教與學的性質發生了重大變化，教師在課堂上能夠更加有意識地引導學生主體參與學習活動。新一輪基礎教育課程改革給教學所帶來的深刻變化，不但“革”了教師舊有理念，而且使原課堂教學模式產生顛覆性的變化。原來的“滿堂灌”“填鴨式”等舊教學模式，逐步變成了“啟發式”“引探式”“自主式”和“合作式”等新教學模式。但在新變化中我們也發現了與新課改理念相左的做法，實施著理念與教學“兩張皮”脫節的教學，課堂教學如新瓶裝老酒，換湯不換藥，課堂教學效率低下。這種理念與行為無法形成一個整體的教學行為，最終導致課堂教學效率不高。教師要想保持或提高“質量”，無意之中就會走回原來的課中“滿堂灌”、課后“不停補”的舊有模式。這種效率低下的教學模式嚴重影響了素質教育所提出的學科要“全面、均衡”發展，全面提升“人的綜合素質”理念的落實。

為推進我校“十二五”的愿景規劃，落實新區生態教育理念，構建我校生態校園、生態課堂，推進素質教育，解決“素質教育和質量的矛盾、時間+汗水=質量和高效課堂+素質教育=全面發展”的矛盾，走出“質量、厭學”的誤區，探索“質量、素質、快樂”的生態教育之路，2011年初我們提出“220”課堂教學模式的探索設想，旨在向課堂教學要質量，把課堂還給學生、把課余時間還給學生、把快樂還給學生。

二、“220”教學模式的核心界定

課堂教學要科學合理分配時間，達到高效減負目的。

提高課堂教學效率，把課堂教學的主要時間交給學生。課堂上采用“雙主體雙主導”的理論，讓學生真正成為課堂的主人，當堂的知識當堂消化掌握，達到提高課堂教學效率的目的，從而釋放教師課后輔導的時間，因此把課余時間還給學生，教師減教、學生減負。

雙主體雙主導：教師和學生都是課堂教學的主體也是課堂教學的主導。教師的主體作用就是要讓教師融入課堂教學，教師是課堂知識傳授的主體，教師的主體作用更多的應該體現在課堂教學的前半部分，教師的主導作用應貫穿整個課堂。學生是學習的主體，學生的主體和主導作用體現在整節課的過程，作為學習的主體，在教師的主導下，學生也在主導自己的學習。

三、“220”教學模式的時間結構

1. 基本模式：教師精講——學生精練——測試評價

2. 時間分配：教師精講（復習、引入、情境、教授）≤20分鐘，學生精練（形成性學習、提高下學習、發展性學習）≥15分鐘，測試評價≤5分鐘。（教師要根據本節課的知識，有針對性地設計學習和測試評價題目。）

四、“220”教學模式的操作流程

1. 精備：精心備課是提高課堂教學效率的必要保證，包括：（1）知識點、重難點；（2）學情分析；（3）教法、學法；（4）練習題、測試題。

2. 精講：教師要全盤設計課堂教學的各個環節，尤其是前20分鐘教師作為主體主導的環節，嚴格控制每個環節的時間，確保學生有足夠的時間精練和測試評價。

3. 精評：建立效率評估體系，精確評價課堂教學效率的高低。

五、“220”教學模式的評估要素

1. 課堂教學時間的分配：教師精講≤20分鐘，學生精練≥15分鐘，測試評價≤5分鐘。

2. 學生精練內容的科學：練習針對本節課的知識，練習有梯度（①形成性練習；②提高性練習；③發展性練習，其中①②梯度要面向全體，③梯度面向培優），測試評價本節所學的知識。

3. 測試評價效率值>95%（以測試評價的正確率為準）。

4. 學生課堂參與率=100%。

5. 學生課堂快樂指數調查>90%。

責任編輯潘孟良