例談語文教學中的“以學定教”

葉圣陶先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了。”這段話明確地告訴我們，教學內容、教學方法、教學過程都應根據學情而定。可見，前輩的教育理論中早已滲透著“以學定教”的理念。下面通過幾個實例談談筆者在處理課堂時“以學定教，順學而導”的嘗試。

案例一：學生要有良好情緒

伴著鈴聲走進教室，發現一些男生一臉憤怒，小維則哭喪著臉，去年拔河比賽得冠軍，今年只得了第二。小郁等一些啦啦隊員把失敗原因歸結到了小維身上，責怪他的摔倒讓幾乎到手的冠軍給丟了。膝蓋上皮也摔破了的小維，顧不得查看傷口，就忙著揉眼淚了。當時，筆者責怪了小郁，安慰了小維幾句，就急匆匆地準備上課。

是按原計劃上課，還是先調節一下學生的情緒？經過短暫權衡，筆者決定從復習關于“團結”的諺語開始這節課的教學。筆者說：“俗話說三天不讀口生，三天不練手生。今天學課文前復習一下以前學過的諺語。先說幾句關于團結的。”很多學生舉起了手。筆者卻讓沒舉手的小郁先說。小郁慢吞吞地站了起來，說：“人心齊，泰山移。”筆者追問：“你覺得今天拔河比賽時同學們的心齊嗎？”“齊！”“那為什么沒能取得冠軍呢？”學生們七嘴八舌議論起來。有說繩子沒拉直的，有說重心不夠下的……“大家都想取得好成績，但由于一些失誤導致沒能實現愿望。你能用些諺語安慰鼓勵一下他們嗎？”“失敗乃成功之母！”“勝不驕，敗不餒！”好多諺語學生們脫口而出。再看看小郁他們，臉上的陰霾已消失無蹤。

反思 心理學研究證明，良好的情緒對學生提高學習效率是很有好處的。相反，不良情緒會嚴重影響學生的學習效率。這節課，許多學生帶著失落、埋怨、氣憤、傷心的情緒進入了語文課堂。如果視而不見，只顧按原計劃上課，他們的課堂效率可想而知。臨時安排復習諺語這一導入環節，這樣的教學安排，達到了潤物無聲、事半功倍的教育效果，而且進一步培養了學生用語文知識解決身邊的實際問題的意識和能力。

案例二：及時捕捉課堂信息

蘇教版語文第12冊練習6中有一首關于四季的小詩。小詩后要求思考：“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機？”在教案預設時，對這首詩歌教學，筆者打算讀一讀，說出運用了擬人手法即可，時間預計不超過10分鐘。

課堂上，拋出問題“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機”時，一個學生回答：“詩人把春天當作人來寫了，是從一個‘笑’字看出來的。”受他影響，其他同學紛紛找出了擬人詞，如“唱歌”“趕來報到”“跳起舞蹈”。小韓說：“我還能模仿幾句。”看著他自信滿滿的表情，筆者意識到這是個“隨文練說”的好機會，同意他模仿創作，他脫口而出：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——布谷鳥唱起了歌兒——布谷，布谷，綠草和鮮花趕來報到。”很快，又有學生有了創意：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——春雨唱起了歌兒——淅瀝，淅瀝，綠草和鮮花趕來報到。”學生口頭創作，筆者在電腦上輸入投影。讀著自己編的小詩，學生們滿臉興奮。

反思 這節課舍棄了預設的教學目標，但關注并及時捕捉了課堂上師生活動中產生的有價值的新信息，把師生的互動和探索引向縱深，從而有所拓展，有所創新，促進了教學的不斷生成和發展，得到了意想不到的精彩。這種“舍”，不是不負責任，而是更高層次、更大意義上的責任。對于培養和發展學生的創新能力，有著更深遠的意義。

案例三：把學生思緒帶回課堂

語文課上，和學生賞析課文《秦兵馬俑》。筆者設計了“介紹自己最喜歡的俑”環節。小章說：“我最喜歡騎兵俑。因為在戰場上，騎兵騎著戰馬，英勇殺敵，很厲害。”說完這句話，他似乎還想說什么。看著他拿欲言又止的樣，筆者鼓勵他繼續說下去：“我覺得騎兵如果打了敗仗的話，騎著馬可以逃快一點。”此言一出，如同平地一聲雷，班里馬上炸開了鍋。

等學生的笑聲平息后，筆者問：“你們笑得這么開心，是什么原因啊？”有學生發言：“小章說得太好笑了！打仗還想著逃跑呢！”還有學生說：“小章說的跟文章中的內容是矛盾的！”筆者順勢引導，“你們覺得小章說的和文章中的哪些內容矛盾？快速瀏覽一下課文，找一找。”有學生很快找到了一個句子：“看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”筆者問學生：“秦始皇所向披靡的大軍中會有時刻想著逃跑的騎兵嗎？”學生們異口同聲地回答：“沒有。”再問：“秦始皇大軍中的騎兵心中想的是什么？”學生們紛紛回答：“想的是殺死更多的敵人”“想的是并吞、消滅其他國家”……

反思 這節課小章的發言令人意外，學生們哄堂大笑在情理之中。但從某種程度上來說，這笑聲擾亂了老師的正常教學節奏。當筆者讓他們說說笑的原因這一出其不意的處理時，師生之間的關系是和諧的，學生們愿意敞開心扉，自己說出問題所在。在這一過程中，不需要老師過多的說教，他們也能心領神會，思緒回歸課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）