文學作品閱讀之“體驗型”閱讀教學整合

涂杰棠

注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

——《普通高中語文課程標準》（實驗）

教育非它，乃是心靈轉向。

——柏拉圖《國家篇》

在閱讀教學中注重學生的情感體驗，便是注重其學習主體性的發揮，而對文本的心靈體驗，除借助已有的生活經驗和閱讀經驗以外，現代信息技術也能幫助我們豐富這種體驗，于是便有了我們的“體驗型”閱讀教學整合。

“體驗型”閱讀教學的基本界定

體驗

主體借助經驗，運用直覺，通過感悟來理解客體時所感受到的無窮意味的心靈戰栗。

“體驗型”閱讀教學

以情景資料為基礎，以平等交流為主要方式，以情感體驗為核心，以精神升華為目的的語文閱讀教學。

“體驗型”閱讀教學整合

指的是借助于現代信息技術，在語文教學過程中注重對文本的體驗、感悟、理解和意義建構的具體教學策略。這種閱讀教學的突出之點，在于將語文學科本身的特點與現代信息技術的優勢相結合。

“體驗型”閱讀教學的理論依據

“妙悟”說

嚴羽在《滄浪詩話》中談到“妙悟”之重要。我以為“妙悟”若用在語文閱讀教學中便是用心去體驗、去感悟，用靈性去創造。

建構主義理論

強調以學生為中心，其操作層面為：情境、協作、會話（交流）和意義建構。

接受美學

把讀者的體驗和創造放在了與作者同等的地位，也為我們揭示了閱讀教學的本質：讀者通過作品與作者進行對話，使自己和文章交融，從而同化文章的意義，使它成為自己的體驗。

“萬物流變”說

西方哲學家赫拉克利特說：萬物流變。“人不能兩次踏入同一條河流，因為你面前流動的總是新的河流。”知識是動態的，體驗也是動態的。

《普通高中語文課程標準》（實驗）

文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

以上5方面，為我們的“體驗型”閱讀教學提供了豐富的理論依據。

“體驗型”閱讀的分類

原初體驗

原初體驗是最初閱讀作品獲得的感受、領悟或共鳴。

再創體驗

搜集各個時代的作品中與該作品的母題、素材、情節、構思、形象意境和主題內涵等方面相似或相反的作品，以及各個時代的讀者因其各自歷史背景和文化背景而對作品作出的理解、解釋和評價。

“體驗型”閱讀教學整合的方法

問題激發

體驗教學要善于用問題激發學生，多問一些是何、如何和為何等問題。例如，在教學沈從文《邊城》時，什么問題能夠提綱挈領地拎起全文以激發學生的情緒體驗呢？思考再三，我認為要進行人物心靈世界的探尋，因為探尋人物孤寂的內心世界，可以讓我們走進文本，走近作家，為主題的探討鋪路架橋，又為文本的拓展閱讀打下基礎。于是我就設計了如下問題：⑴小說中翠翠的內心世界是怎樣的？其他人物的內心世界又是怎樣的？⑵為何會是這樣的？有了激發的問題，又將《邊城》的電影引入教學中，根據問題的需要，對影片進行剪輯、消音和配置話外音等處理，為深化學生的體驗服務。

想象聯想 情境再創

把作品中的語言轉化為具體可感的或自己熟悉的形象或情境。閱讀文本后可以讓學生想象描繪：⑴用內心去感受作品所傳遞的各種各樣的情緒；⑵借助內心視覺，在想象中看各種各樣的形象；⑶以內心聽覺去聽各種各樣的聲音。如此來體驗作品，進行情境再創。《香菱學詩》就是最好的例子。帶學生上網搜索《紅樓夢》四十八回，找到香菱學詩時的感性認識，看看她是如何運用聯想和想象，由詩句聯想到生活所見，把自己的生活經驗融化到作品之中去的。我們在閱讀體驗中也可以如此進行情境再創。

移情體味

移情體味是讓學生從多角度體味作品人物的心理情緒、情感思想。盡量站在對方的角度去看問題。如在教學《邊城》時，我們會做這樣的移情體味：假如我是翠翠，假如我是儺送，假如我是……我會怎么看、怎么想和怎么做。進行移情體味后，學生對作品中人物的命運、思想及當時的社會環境有了更進一步的理解。

也可以引導學生把生活的體驗轉移到作品中去。例如學習史鐵生的《我與地壇》時，結合文中對生命和母愛的體驗，引導學生將自己對生命和母愛的體驗轉移到作品的閱讀體驗中，不少學生讀得淚流滿面，放映VCD《懂你》，再度激發其情緒體驗，組織學生在BBS上發表自己的母愛體驗，上網搜索別人的有關體驗以升華自己的體驗，于是乎，體驗良多，感慨良多，每閱讀一次作品，對于思想和靈魂都是一次深深的觸動。

交流互動

體驗閱讀教學的交流互動按活動對象分，可分為學生與學習資源及環境的交流互動、學生與學生以及學生與教師之間的交流互動。互動中學生可以利用各種資源獲得體驗感受，也可以把各自的感受、體驗和思想呈現給他人，互相啟發，產生共鳴。教師要為學生創造好的氛圍，以點燃他們的思想火花；重視教學過程，而不是結果，并激發學生課外去讀、去思考、去研究的濃厚興趣，為語文課開辟更廣闊的生存空間，真正把語文的外延擴展到生活中去。如學習《邊城》時，由學生自己閱讀、看電影和查閱資料，在原初體驗中提出問題，制定學習目標，然后交流互動，便有了我們自己的意識建構，做成了我們的學習網頁《心中的邊城》。

豐富文化積淀

任何閱讀都能產生體驗、靈感和創作的沖動，卻未必都會寫出來；但是它會轉化為經驗——情感的、思想的以及一些方法技巧，沉淀在心靈深處，這就是文化積淀，一旦有了新的體驗，它會被激活。如閱讀孫犁的《黃鸝》一文，學生體驗到了各種事物在一定環境里，才能發揮它的極致的哲理，并饒有興趣地上網搜集了晏殊的《破陣子》、曾幾的《三衢道中》、蘇軾的《壽陽岸下》、王維的《積雨輞川作》和柳宗元的《聞黃鸝》等有關黃鸝的古詩20多首，誦上幾句“燕子來時新社，梨花落后清明，池上碧苔三四點，葉底黃鸝一二聲，日長飛絮輕。”有滋有味，口齒余香，樂在其中，冶人性情的同時，豐富了文化積淀，對我們的閱讀和寫作都大有裨益。

“體驗型”閱讀教學整合是我的一點小小探索，希望能對閱讀教學起促進作用。