隨機評價：給教師的建議

步杰榮

在教學過程中對學生各種學習行為的評價是大量的、隨機的，也正是這種隨機進行的評價，對學生多方面潛能的發(fā)揮和良好心理品質(zhì)的形成起著極其重要的作用。為了便于教師探索出基于學生發(fā)展理念基礎(chǔ)上的理想的隨機評價，筆者針對隨機評價在實踐中出現(xiàn)的問題提出三點建議。

對隨機評價的調(diào)節(jié)功能不能異化、偏廢

課堂上,教師應通過隨機評價讓學生品嘗成功與愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

在新課程呼喚“自主、合作、探究”學習方式的背景下，課堂教學呈現(xiàn)方式已發(fā)生了根本性的變化，許多教師還沒有完全從傳統(tǒng)范式中解放出來。所以，對隨機評價調(diào)節(jié)功能的運用顯得眼高手低、機械生硬，對隨機評價的價值取向總是自覺或不自覺地維持在知識、技能層面。

自主、合作和探究的學習，必須有一種開放的、和諧的人文環(huán)境。也就是在以學生發(fā)展為中心和個性化的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一個能充分發(fā)揮所有學生潛能的課堂系統(tǒng)，營造開放的、和諧的人文環(huán)境。這涉及諸多因素，合理運用隨機評價的調(diào)節(jié)功能是其不可或缺的方面。因為，隨機評價本身就是一種有著深刻精神實質(zhì)、豐富內(nèi)涵和廣泛操作技術(shù)的教學策略。它作為師生交流的一種有效方式，貫穿于課堂教學活動的始終，在對教學活動起著重要的導向和激勵作用的同時，也隨著學生興趣的不斷增強，認識和體驗的不斷加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)，新的目標、新的主體和新的氛圍會不斷生成。

課堂教學是師生平等對話、合作互動的過程。隨機評價是聯(lián)系教師和學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，師生借助共同目標與共同的社會行為內(nèi)在地聯(lián)系在一起。作為集體的主體,教師和學生總是不斷地尋求新的信息、不斷從事與創(chuàng)造有意義的對話、不斷實踐新的連接。進而，采用師生互評、生生互評和學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，建立知識、能力、情感和態(tài)度并重的多維主體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、交流狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，以學定教，順學而導，達到“行于所當行，止于所當止”的收放自如的境界。

對隨機評價的激勵注解不能庸俗化、簡單化

現(xiàn)代評價理念倡導，評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵、表揚等為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導。課堂教學的隨機評價從激勵的原則出發(fā)，這是不容置疑的！來自

課堂上老師的賞識和同學的鼓勵應該是學生所獲得的最經(jīng)常的評價，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力。

時下,課堂上教師的隨機評價已經(jīng)由注重評價的甄別與選擇功能向調(diào)節(jié)、激勵功能轉(zhuǎn)移，但也許是“霧里看花”、“消化不良”的緣故，使激勵庸俗化、簡單化。如，當教師認為某一名學生比較精彩地回答了一個問題時，就會發(fā)出指令“表揚他（她）”；當學生回答某個問題不夠標準，甚至是完全錯誤時，教師的招數(shù)不外乎是“誰和他有不同的意見”、“誰來幫幫他”等呈現(xiàn)方式。這種模式化的“教學表演”是強加給學生的，基本上沒有顧及學生的感受和體驗，必將給學生帶來負面的影響。激勵性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。激勵性評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷。

評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進！就是要對學生在課堂中的表現(xiàn)、成功與進展及時給予反饋，并慷慨地給予真誠而公開的認可和激勵。而激勵不是通過控制機能將學生往正確的方向上推，而是要滿足學生非常基本而又常常被忽略的人的需求，即成就感、歸屬感、認可感和自尊感等，這才是激勵的實質(zhì)！

對隨機評價的運作時段不能囿于課內(nèi)、曲盡人散

隨機評價從起因來說是隨機而來的，就經(jīng)過來說是“見機行事”的，但從結(jié)果來講，絕不是隨評而去的，反而是教師行為具有實質(zhì)意義上期待的開始。如果我們僅僅注重課堂上即時狀態(tài)的作為，而忽視課后長久之計的修為，那么，只能說這種隨機評價是淺嘗輒止的。

課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。課堂教學的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長，對于參與者具有個體生命的價值。所以，對學生的學習來說，教師不可能在有限的時間內(nèi)把所教學科的全部知識傳授給學生，只能著眼于對學生終身發(fā)展最重要的、最有價值的東西。如，學會學習、合作、做人和生活等。對教師而言，一個教師之所以專業(yè)，就在于他既深知教學的活力來自充滿火熱生命氣息的生活世界，同時又善于改造生活原生態(tài)為我所用，使生活情境具備清晰而豐富的教育意義。課堂的人文性，來自于對學生的理解和尊重，對生命的關(guān)注和激勵，對每個學生一生發(fā)展的關(guān)照和促進。

從加德納的多元智力理論來看，作為個體，每個人都同時有獨立的七種智力，各人的組合不同，智力強項各異，但并無優(yōu)劣之分，只要善于開發(fā)，每個人都可以將其潛力發(fā)揮至極致。為了實現(xiàn)“個人為中心”的評價方式，必須使學生個體差異的敏感程度成為教師能力的一部分，并在正常的教學中對學生進行評價，從而要求教師能根據(jù)自身心理，針對每個學生個體在不同時間表現(xiàn)出的差異，明智地選擇評價時間和安排學生實踐的特定領(lǐng)域。教育評價應該盡可能地在日常活動過程中不露痕跡地進行，應在個體參與學習的情景中“輕松”地進行。這既是原有水平的反映，又是在各個時期進步狀況和努力程度的真實記錄，更是對學生最終作出較好預測的依據(jù)。只有這樣，才能形成真正意義上的形成性評價。

促進發(fā)展的評價，需要借助很多評價方法和手段，收集反映發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。課堂教學中具有個體性、代表性和成就樣本性的隨機評價，完全有必要在教師課后不露痕跡地記入學生“成長記錄袋”中，成為學生評價的重要依據(jù)。據(jù)有關(guān)資料介紹，“在《美國國家學科課程標準》中提供的評價方法，除了筆試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告和作業(yè)等開放的方法。英國則強調(diào)以激勵性評價促進學生的發(fā)展，并在教師評價中運用面談、行為觀察和行為記錄的方法”。當然，目前要使教育評價成為自然學習環(huán)境中的一部分，經(jīng)常性地進行教育評價確實是一件困難的事，但是如果我們尋求能夠反映出受試者個體的真實情況和為了個體的終身發(fā)展，就應該朝著這個方向努力。