廣東省推進信息技術新課程的策略與思路

朱光明

與“課標”同行－教研員手記

2004年9月，廣東省作為全國4個實驗省份之一進入普通高中課改實驗。一年來，信息技術新課程推進情況如何？是每個信息技術教育工作者所關心的。在此，我們對這一年來的工作進行總結，以饗讀者。

實驗準備

2003年2月，教育部基礎教育司在廣州召開會議，啟動普通高中課改實驗工作，印發課標討論稿。

2002年12月－2004年2月，廣東省組織各市信息技術教研員、普通高中信息技術教師和高校專家編寫信息技術教材、教學參考書，設計配套光盤、網站；2004年4月，教育部審查通過了全部6本課本和1本必修教參。

2004年4月－6月，制定普通高中信息技術課程標準教學指導意見，對實驗的指導思想，新課程的目標和任務、內容和體系、基本理念、實施、教學評價、教學研究活動的開展、各模塊學分認定方案和評價內容要求等進行了詳細的闡述，規定每周開課不少于2課時，必修3個模塊以上。

2004年6月，各地選用普通高中信息技術教材。由各地級市教材選用小組自主選擇教材。廣東省選用了教育部審查通過的5套信息技術教材中的4套。

2004年7月，舉辦廣東省普通高中信息技術新課程培訓班，采取專題講座、參與式研討交流和教育教學實踐等多種培訓形式，效果較好。

2004年12月，舉辦廣東省普通高中信息技術優質課評選活動。21個地級市初選，每個市選送2節優質課參評，評選出一、二、三等獎，將一等獎的錄像刻成光盤發給各地學習。

實驗進展

2004年9月新學期開學后，廣東省教育廳組成9個調研組，到各地級市聽課、調研，了解各地課改實施情況，解決教學中遇到的實際問題。

課程開設情況

1.每周1節課，1學年完成1個模塊教學：這種開課的市、學校不多，普遍反映學生容易忘記，教學不好開展。全省20％的學校采取了這種開課方式，主要原因是教師、設備和資源的制約；廣州市80％的學校采取了這種開課模式。

2.每周2節課，1學期完成1個模塊教學：這種開課的地方較多，反映較好。全省近80％的學校采取這種開課模式，因為省教育行政部門所頒發的課程計劃也是這樣要求的。

3.每周4節課，半個學期完成1個模塊教學：如深圳中學，學校因此可以開設很多選修課。目前深圳中學已經開設了4個選修模塊，反映較好。

4.必修模塊都能在一年內完成，選修模塊學生的選課順序為：多媒體技術應用＞網絡技術應用＞算法與程序設計＞數據管理技術＞人工智能初步。人工智能初步模塊缺少教師，開設課程的學校不到1％。80％的學校選擇了3個模塊教學，有些學校在課外活動中開設其他模塊。廣東省規定：如果有20個以上學生選修，學校必須開設這一課程。廣東省大部分學校從高一下學期開始進入選修課程。

教師課堂教學走上正軌，教學開始規范化

目前，廣東的信息技術教師們已普遍做到：

1.認真研究課標和課程指導綱要。高中教學內容的改變，相應小學、初中教學內容應怎樣調整，是我們思考的內容；隨著機器人滲透到了信息技術教學中，程序設計教學可以考慮兩者的結合。

2.鉆研教材、分析教材。信息技術教材一般來說都是立體化教材，除了牢固地掌握教材所規定的教學內容、閱讀相應的教學參考書，還要看光盤、專題網站。

3.開發教學資源。教師進行資源指引，學生才有收獲。汕頭市華僑中學將必修課程開發出來，變成很有實際用途的130M網絡資源，在2005年廣東省高中信息技術新課程培訓班上介紹，大家反映很好。另外，北大附中廣州實驗學校鐘和軍老師的回歸教育實驗室也開發了中小學信息技術教育資源。

4.分析學生、了解學生。教師應在了解學生的興趣、特點、掌握知識現狀和接受能力的基礎上，對學生進行分組，以便于開展自主、合作和探究學習。

5.考慮教法。目前教師選擇較多的教學方法是任務驅動、建構主義教學方法。常規的講授法、討論法、發現法、啟發式教學法和程序教學法等，也在使用。

6.制定教學計劃，編寫教學設計。各校成立了備課組，開始集體備課，校本教研活動非常活躍。

學科、教師地位提高了

信息技術成為必修課，信息技術教師逐步從網絡管理、資源開發和后勤管理等工作中解放出來。學校成立了信息技術學科教研組，學校領導逐步認識到這門課程的重要性。

學生學習積極了

調查表明，學生喜歡上信息技術課、喜歡學信息技術知識。為了更好地開展信息技術教學評價工作，廣東省教育廳教研室組織了一支隊伍開展教學評價研究，開始研究過程性評價和終結性評價，出版了《高中信息技術基礎學習輔導》一書，學生可以對自己學習的三維目標進行檢測。

教育行政部門、教研部門和學校對信息技術教師比較關注

信息技術教師在師資培訓、職稱評定、特級評選、先進評選、職務升遷、教研活動和課酬等方面都有提高。2004年至2005年，我們連續對高中信息技術教師進行輪訓，提高他們的業務能力。全省共有5名信息技術特級教師，在信息技術教學、科研方面取得了很好的成績。

學校誠信度得以提高

教育行政領導、校長、教師、家長和學生之間，教學管理和教學業務等方面誠信度提高了，如學分認定主要在學校，選課主要由學生自主確定，過程性評價以學生的日常學習為依據等。

遇到的問題

師資

某些地方師資不足，大部分教師對人工智能模塊內容不熟悉。一般每個學校只有4名左右教師，而示范性高中達到每個年級20個教學班以上，有些學校甚至達到50個教學班，因此每個年級至少需要3名教師，目前學校的教師編制遠遠不能達到教學要求。教師對新課程如何教學，顯得準備不足、把握不夠，對課標理解不透，對教材分析不夠。教學觀念、學習方式和思維方式還受到傳統教學影響，教師講授多，學生活動少，評價也少。

學生

不少學生在初中階段沒有接觸過這門課程，主要集中在山區、貧困地區；而像深圳市則覺得必修內容過于簡單。課標是非零起點的，很多學生不適應，我們因此編寫了一本適合零起點學生使用的銜接教材。學生習慣于學習具體的軟件，習慣于作品考試。

設備

一般學校只有2間電腦室，而實際上至少每個年級2間電腦室。

必修、選修定位

必修模塊培養信息素養，以方法和策略為核心，缺乏必要的知識系統性；選修模塊則過分關注素養而忽視技術，一些技術操作如蜻蜓點水一帶而過，效果不好。教師們非常歡迎指導教材中每一章、每一節如何教學，如何開展教學設計的指導，對必修教材意見較大，認為內容空洞、技術深度不夠、與選修銜接不好、評價不好操作。

評價考試

一線教師非常關注高考，認為技術課程作為普通高中課程方案的一大領域，如果不納入高考，不符合課改精神，大部分教師贊同將信息技術課程納入高考。